教育診斷：區(qū)域活動材料的結構與層次——以科學區(qū)為例
 
作者：劉占蘭    （中央教科所）
 
 　　您好，我想就實踐中碰到的幾點困惑請教于您。

　　在區(qū)域創(chuàng)設中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對同一性質材料進行層次性投放時．效果不錯。如探究磁鐵時，我們投放攀。“試一試磁鐵能做什么”、“記下來磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進了幼兒對磁鐵屬性的認識．并在不同層次上促進了幼兒新經驗的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過同一種性質材料的投放對幼兒進行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質材料之聞也建立一種聯系，以利于幼兒對新經驗的整合。

　　在嘗試不同陡質材料的層次性投放時，我們首先考慮到每個區(qū)域的核心教育價值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯系。如在數學醫(yī)，我們在材料投放中考慮到數量對應和排序練習，數量對應重點在4、5的練習．也相應地進行了數量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數量的排序．這樣就在數量對應和排序之間以數量為連接點．在兩種不麗性質材料之間建立起內在的聯系。但我們也遇到了以下困惑。

　　在數學區(qū)中數學概念的邏輯性最強以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯系，但在其他的區(qū)域如科學區(qū)，許多科學現象的教育內容之間的邏輯性并不強，如聲音的感知、實驗，和光的感知、實驗間就無法建立一種邏輯性聯系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應該努力建立一種層次性的關系?

　　區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯系。如同樣在科學區(qū)，有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對動植物的生長感興趣．在這種有生命和無生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個性化的需求呢，還是應該努力建立一種材料的內在聯系?

　　我個人認為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經驗中建立一種內在聯系這樣能加速幼兒對經驗的整合和提升，使之變成自己能力結構中的一部分．但在不同性質材料的層次性投放方面有沒有科學的準則呢?

　　北京師范大學實驗幼兒園徐興芳

　　徐老師：您好。

　　您提出的問題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問題。就科學區(qū)(發(fā)現區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對幼兒的探究發(fā)現有著重要的意義：材料是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現教育目標和內容的載體。您的問題基本集中在材料之間的內在聯系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內在聯系等問題。要理清這些“關系”問題，需要對材料的結構與投放方式、幼兒的興趣需求與關鍵經驗之間的關系有更多的了解。

　　關于材料的結構和邏輯聯系

　　“結構”一詞指的是相互關聯的方式，科學教育中的材料的結構，是指材料在被使用時能揭示自然現象間的某種關系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來，就有了一種內在的關系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現象，相互之間也沒有什么關系，但我們可以給它們強加上一個關系，如按天然的、人造的，或按動物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個分類標準，這組物體之間也就有了一種關系。可見，結構可以指一種內在的關系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關系(強加給一組物體)。

　　為了支持幼兒的科學探究，我們強調為幼兒提供有適宜結構的材料，引導幼兒通過操作各種物體和材料發(fā)現各種關系，獲得有關經驗。一般來說，幼兒通過探究和操作常見的各種材料，會發(fā)現三種最主要的關系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過壓扁、彎曲、擰、伸長等過程變形，有些材料在加熱或冷卻時會發(fā)生變化等；重要的相互關系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時表現出的特點。依據這種基本關系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結構及其所蘊涵的具體關系，以及幼兒在探究和操作這些材料時發(fā)現這些關系的順序，這種順序反映著幼兒認識水平的發(fā)展進程。從上述關系可以看出。有些關系會體現出層次性和漸進性，有些關系則不會；有些關系在不同的年齡段會呈現出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認為所有的材料都要有結構，結構也可以說是某種邏輯聯系，但不一定都呈現出層次，因此也沒有必要所有的材料都追求層次性，實際上也不可能做到。

　　所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時投放了“三種不同層次的操作材料”，實際上，有關磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過探究會發(fā)現磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動讓幼兒獲得相關經驗，不同的活動需要具有不同結構的材料，但這些活動并沒有絕對固定的先后順序。幼兒對顏色的探究則會呈現出層次性和先后順序，當我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現時，他們會先后發(fā)現以下幾種主要的關系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現固定的搭配關系，發(fā)現深淺與量的關系。幼兒面對三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個過程持續(xù)很長時間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來，才可能去探究顏色深淺與量的關系。

　　在自然角中，我們也可以把動植物及種植、養(yǎng)護所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現的動植物也應有一定的結構，但并沒有明顯的層次性，因為這些材料展現給幼兒的是一種植物或動物生長的過程、需要的條件和對周圍環(huán)境的適應．以及生物的多樣性。

　　關于材料的呈現方式

　　材料的呈現方式直接關系到能否引發(fā)幼兒的探究活動，能否引導幼兒逐漸發(fā)現事物間的各種關系。以下是幾種常用的材料呈現方式：

　　開放性呈現�？茖W發(fā)現區(qū)(及科學發(fā)現室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現。在這種呈現方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。面對同樣的材料，幼兒可能會以不同的方式操作、發(fā)現和感受到事物不同的特點和關系。這種呈現方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進一步的引導。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應該是經過教師仔細研究、斟酌和選擇的，是結構好了的，而不是隨意投放的。教師對幼兒操作各種材料可能出現的情況。如可能遇到的問題和困難，可能發(fā)現的事物間的關系等都應有充分、明確、清楚的預想，以便在幼兒需要時給予適宜的支持、幫助和引導，使他們能夠實現自己的設想，有更多的發(fā)現。

　　按明確的主題或任務投放材料。教師也常常會采用一種有“主題”和“任務”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術制作活動，教師可以在一段時間內讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學發(fā)現區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內選擇。教師也可以給幼兒提出某個具體問題或任務，讓幼兒在一定范圍內選擇材料，嘗試解決問題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構成問題或任務的材料，解決問題或完成任務所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

　　材料的投放構成問題情境

　　使材料具有適宜的結構，并使其構成一個問題情境呈現在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰先發(fā)芽?誰長得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來?”等等。

　　分層呈現材料。我們鼓勵和支持幼兒自由地探究和發(fā)現，努力讓他們體驗人類的科學探究與發(fā)現，重演科學的歷史，關鍵是要給幼兒一種處于科學家地位的感覺，給幼兒一種發(fā)現和能勝任的感覺。而這種重演是讓他們簡約式地重演，讓他們在半小時或稍長的時間里做到第一個發(fā)現者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導。分層投放材料就是一種有效的引導，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導幼兒的發(fā)現由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識經驗。

　　通過材料在幼兒的興趣和關鍵經驗之間建立聯系

　　在科學區(qū)，努力使材料具有結構是至關重要的，但結構不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

　　結構可能會表現出由淺入深的順序性、漸進性，而不同材料之間的結構可能揭示某種關系，也可能呈現某種現象。因此，不必刻意追求一種實驗與另一種實驗、一個孩子感興趣的材料與另一個孩子感興趣的材料之間的聯系。

　　您在文中提到了“感知聲音和感知光的實驗間無法建立邏輯性聯系”的困惑，事實上，聲音和光是有聯系的，它們同屬于“物質和物理科學”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質中傳播，但又有許許多多的不同。對于幼兒來說，他們無法建立兩者之間的邏輯聯系。因此，在為幼兒提供探究材料時，沒有必要刻意追求這種邏輯聯系。

　　同時．我們既要尊重幼兒對材料的選擇．又要關注幼兒獲得必要的關鍵經驗。您在文中提到，“有的幼兒對水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對動植物的生長感興趣。在這種有生命和無生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對于這個問題，我們要明確。幼兒對水土沙石等自然材料的探究積累的是關于地球物質特性的關鍵經驗。對動植物生長的探究積累的是關于生命特征的關鍵經驗，這兩方面的關鍵經驗對幼兒來說都是應該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點上j圍繞著關鍵經驗進行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務式、或問題情境式等生動有趣的材料呈現方式，激發(fā)幼兒對其他內容的關注。當兩組幼兒都對自然材料和植物的生長有了一定的經驗之后，可以建立兩者的聯系。如．請幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會長得更好?”“植物生長一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長的條件，與植物的生長建立起有機的聯系。

　　總之�？茖W區(qū)的材料是復雜的，最關鍵的是我們要在幼兒的興趣和關鍵經驗之間建立起聯系。了解和把握幼兒應該獲得的關鍵經驗并物化在適宜的材料及其結構之中，是教師必備的基本教育技能。同時，要能夠判斷幼兒的興趣點和關注點所蘊涵和能夠實現的關鍵經驗，在此基礎上，采用適宜的教育策略，支持和引導幼兒的主動揮究和發(fā)現。

　　中央教育科學研究所 劉占蘭

    來源：學前教育