北京北海幼兒園   陶揚(yáng)/文 王海珊/整理

    提起合作，我們?cè)S多人馬上就會(huì)想到這是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，主要應(yīng)在社會(huì)領(lǐng)域完成。其實(shí)不然，只要教師有心，科學(xué)活動(dòng)以及其他各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)同樣也能為幼兒提供大f的合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們合作的憊識(shí)和能力。當(dāng)然，這一認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的。

    去年，我曾組織了一次“浮與沉的轉(zhuǎn)換”活動(dòng)。在活動(dòng)中，我提供紙讓幼兒記錄，本意是為了結(jié)束時(shí)孩子們能更好地交流。而正是這張紙無(wú)形之中為幼兒提供了合作的機(jī)會(huì)：由于紙比較薄，容易被水浸濕，如果每個(gè)孩子既操作，又記錄，紙很快就會(huì)濕透，記錄也會(huì)“花”成一片。當(dāng)時(shí)有一組孩子自發(fā)地進(jìn)行了分工合作：他們協(xié)商推舉了一個(gè)專門的記錄人。這樣，最后總結(jié)時(shí)，除了這個(gè)小組外，其他小組的記錄紙都“化”在桌上拿不起來(lái)了。但由于當(dāng)時(shí)自己沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一特例的價(jià)值，因此在總結(jié)活動(dòng)時(shí)，一心只想著如何總結(jié)到知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)這個(gè)很有價(jià)值的教育契機(jī)“視而不見(jiàn)”。

 

 

    隨著課題的深人，我的觀念也在發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)到科學(xué)素質(zhì)本身是包含著合作意識(shí)和合作能力的，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)研究都離不開(kāi)與他人的合作，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，同樣也是幼兒科學(xué)教育的任務(wù)。當(dāng)然，完成這樣的任務(wù)的方式只能是自然而然、潛移獄化的。此后，在組織活動(dòng)時(shí)我開(kāi)始有意識(shí)地思考如何讓孩子更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是如何借助于材料或創(chuàng)設(shè)一定的情境、任務(wù)為幼兒提供合作的’機(jī)會(huì)。

     今年我又組織了一次“浮與沉的轉(zhuǎn)換”活動(dòng)。

    在這次活動(dòng)中，我將孩子分為四人一組，以組為單位，讓孩子們比一比哪一組小朋友想出來(lái)的辦法最多。我想大班的孩子已經(jīng)有了競(jìng)賽的意識(shí)，都希望自己的組能燕，以組為單位來(lái)展開(kāi)競(jìng)賽必然要求孩子之間要相互協(xié)商，相互合作。另外，我聯(lián)想到上次活動(dòng)中的“紙”的特殊價(jià)值，就特意選擇了一些薄紙做幼兒的試臉記錄紙，同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)提出要求：活動(dòng)結(jié)束時(shí)每組要請(qǐng)一位小朋友上來(lái)介紹自己組的試驗(yàn)情況，而且還要將試驗(yàn)記錄展示給大家看。這實(shí)際上無(wú)形中為孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)任務(wù)：如何才能讓容易濕的試驗(yàn)記錄紙保持完好？

 

在活動(dòng)進(jìn)行中，我不僅關(guān)注孩子們的操作情況，同時(shí)也注意他們之間的合作情況。如我所預(yù)料的：有些小組的孩子能認(rèn)真地相互協(xié)商，“這個(gè)我記了，你再試試別的”，‘這個(gè)我們還沒(méi)試過(guò)”……“老師，紙濕了�！庇泻⒆咏械��！澳悄銈兩塘可掏�怎么樣才能不讓紙濕？”我把問(wèn)題又“推”給了孩子。這個(gè)孩子用求助的眼神看著他的小伙伴，“先擦擦手！”一位同伴提出了建議。這個(gè)孩子很快“采納”了這個(gè)建議。

 

    活動(dòng)結(jié)束前是各組的試臉情況匯報(bào)。幾個(gè)孩子提著濕誰(shuí)滾的記錄紙走了上來(lái)。當(dāng)他們將報(bào)告貼在黑板上的時(shí)候，那些報(bào)告已經(jīng)面目全非了。他們大眼瞪小眼地看著我。我說(shuō)：“請(qǐng)你們給大家介紹介紹上面記錄了什么�！彼麄儧_我一攤手：“看不清了，沒(méi)法講�！边@時(shí)另有幾個(gè)幼兒章著報(bào)告走上來(lái)。他們邊貼邊講了起來(lái)。他們講完以后，我請(qǐng)剛才沒(méi)有講成的孩子想一想為什么他們小組的記錄報(bào)告已經(jīng)看不清了，而別的組的記錄卻是清清楚楚的。

 

    “因?yàn)槲覀兊募垵窳��！?BR>    “為什么他們的紙是千的？”我問(wèn)道。

    “我們先擦手了�！币粋�(gè)小朋友說(shuō)。其他一些幼兒也是同樣的答案。
    “大家想想，還有什么辦法可以讓報(bào)告紙不濕呢？”
    孩子們說(shuō)出了一些辦法，但都離不開(kāi)擦手�！疤绽蠋熤�道還有一個(gè)好辦法……”我把上次那組孩子之間分工合作的情況做了介紹�；顒�(dòng)結(jié)束前，我們?cè)u(píng)選出了“智多星”小組。

 

    “陶老師知道為什么這個(gè)組的小朋友這么能干，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)組的小朋友可不是各千各的，他們可是一直都在相互商量的。齊齊，你給他們說(shuō)說(shuō)你們是怎么商量的”

    看來(lái)，孩子在活動(dòng)中是能夠合作的，關(guān)鍵是作為老師的我們是不是為孩子們提供了合作機(jī)會(huì)。