二、注重活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，形成有序的活動(dòng)常規(guī)。

　　教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對(duì)小班幼兒，是手把手的指導(dǎo)呢還是做個(gè)旁觀(guān)者呢？如果教師的指導(dǎo)過(guò)多就不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班孩子存在著較大的個(gè)體差異，失去教師的指導(dǎo)會(huì)讓他們?cè)趨^(qū)域游戲中顯得無(wú)所適從。因此，我覺(jué)得，從區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，教師對(duì)小班孩子區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來(lái)進(jìn)行。

　　1、制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”。

　　由于區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開(kāi)展的重要前提。

　　在平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，孩子們愛(ài)玩的區(qū)角里常常是人滿(mǎn)為患，沒(méi)玩到的幼兒很不高興，甚至?xí)�出現(xiàn)亂搗蛋的現(xiàn)象。有段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構(gòu)區(qū)成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方，沒(méi)參與的幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象，常常使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行而被我們強(qiáng)行終止，幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識(shí)到要有規(guī)則。于是，我把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中出現(xiàn)的一些不良行為以圖畫(huà)、照相或文字記錄下來(lái)，展示在黑板上讓幼兒觀(guān)察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿(mǎn)了就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話(huà)，這樣會(huì)吵著別人”；有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”…… 通過(guò)師生共同討論，活動(dòng)區(qū)的規(guī)則很快就定出來(lái)了，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫(huà)圖樣，張貼在每個(gè)活動(dòng)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會(huì)說(shuō)話(huà)的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識(shí)到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴(lài)于我們教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)并不是無(wú)規(guī)則的“自由”和“放縱”活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)淖層變?ldquo;有法可依”是幼兒園區(qū)域自主活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的重要保障。

　　2、做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，尊重幼兒個(gè)體差異。

　　教師的評(píng)價(jià)也是一種指導(dǎo)形式，其實(shí)就是對(duì)幼兒參與活動(dòng)成果的肯定或否定，科學(xué)的評(píng)價(jià)能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動(dòng)，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會(huì)做自我評(píng)價(jià)，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，教師在活動(dòng)中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯(cuò)，待會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

　　以上是我對(duì)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單看法。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，了解他們的需要，能更好地尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展。