三、案例的反思和體會：

　　A：正確看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象。

　　1、，幼兒進入幼兒園前普遍缺乏與同伴交往的經(jīng)驗。當孩子進園后，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏，必然會產生人際沖突，與同伴發(fā)生爭吵。心理學家認為，爭吵引發(fā)的沖突能促進個體變化、適應和發(fā)展，尤其在社會認知的發(fā)展上。這些由爭吵引起的沖突不僅有助于認知的發(fā)展，而且有助于提高個體與他人合作的能力。在幼兒社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴大，幼兒對外關系的焦點也由親子關系逐漸向同伴關系轉移。他們在與同伴交往、活動中常常各種類型的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長可能會擔心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨立地解決問題；而在幼兒園中，教師有時也在當幼兒出現(xiàn)沖突時，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。這樣的做法使幼兒失去了獨立解決和處理爭吵沖突的能力。對幼兒間的爭吵既不能置之不理，也不能為了避免爭吵沖突而將幼兒置之溫室之中，關鍵是要教會幼兒自己解決沖突，始逐步學會寬容、謙讓別人。我們應該相信孩子的能力，給他們提供機會，創(chuàng)造自我解決或合作解決的環(huán)境，讓他們充分體驗成功或失敗，并在其中成長。

　　2、爭吵在鍛煉幼兒的語言表達能力和人際關系方面的促進作用。案例一的情況讓我感受到，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子,在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富�？梢姡瑺幊秤欣�于鍛煉幼兒的語言表達能力。當然，由于有些幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，實在講不過別人時會模仿大人懲罰幼兒時用到的語句，象：“你再兇，我打死你喏！”這種語言暴力的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達能力差無法為自己具理力爭造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，需要老師給予適當引導，及時抓住孩子間爭吵的某個事件，在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些交往中語言上的技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開話題進行交際，在爭吵時如何向對方解釋自己的想法等等。這些語言技巧的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試用語言解決沖突。對幼兒的語言發(fā)展和與人和睦相處是有益的。

　　B：加強規(guī)則教育，提升幼兒爭吵的社會化價值。

　　教師在處理對待幼兒爭吵時既不能簡單否定，一概制止，也不能聽其自然，任其發(fā)展，應該以社會和班級規(guī)范為依據(jù)，給予巧妙的干預，以鼓勵必要的語言爭辯，抑制動作暴力的參與，引導幼兒從爭吵中獲得公正、合理的結果，使幼兒的爭吵產生積極的社會化價值。幼兒爭吵原因大多是由于對日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權爭執(zhí)。因此，面對案例二的情況，減少幼兒“無謂爭吵”的關鍵是規(guī)則的具體、明確，并讓幼兒能操作。為此，我們首先對幼兒日常生活、學習、游戲等活動規(guī)則進行細目化的分解，鼓勵幼兒參與討論和制定規(guī)則，讓本來較為模糊的規(guī)則具體化、明確化。例如，“游戲時不能獨占玩具”這一常規(guī)就可以讓幼兒自發(fā)討論出細則：a、搭積木時，積木放在桌子中央，搭一塊，拿一塊；b、看圖書時，圖書放在桌子中央，看一本，取一本；c、幾個人玩一個或一種玩具時，輪流玩或合作玩，大家都玩到；等等。又如，“使用別人的東西時，必須事先征得別人的同意”，這條常規(guī)也可以引導幼兒提出：a、要用小朋友家里帶來的東西，應有禮貌地商量，得到同意后，才能拿取；b、要玩小朋友先拿到的玩具、圖書時，應有禮貌地商量，得到同意后，才能拿�。籧、要用別人先拿到的椅子、杯子等物品時，應有禮貌地商量，得到同意后才能拿取；等等。具體明確的行為規(guī)則，不但要求幼兒自己執(zhí)行，也要求幼兒督促他人執(zhí)行。例如，能用語言指出違反規(guī)則的行為，并能說理、爭辯。使幼兒間形成維護規(guī)則，并公正解決的氛圍。

　　C、不做盲目的大法官。

　　當幼兒間爭吵時教師如果像個大法官，對孩子們的爭吵過多的介入，幼兒自然就會產生一種依賴心理，久而久之，遇事就顯得慌張，沒有主見，失去判斷力。在沒有求援要求或無身體傷害的前提下，教師面對幼兒的爭吵一般不予直接于預，先只暗中觀察。這有利于幼兒有充分的爭辯時間，以使雙方在爭辯的過程中，明辨是非，鍛煉能力，促進個性的健康發(fā)展。事后教師應及時了解爭吵的起因和結果，給予恰當?shù)男蜗蠡�評價。還可以教給孩子更多的自我保護知識，同時給予其自行解決問題的權利和空間，讓他們在吵架事件中，自我判斷，自我反省，自我處理，在事件中成長，變得更成熟，更機智。所以，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強行阻止時盲目的、不問青紅皂白的指責、批評。教師應該避免這種簡單處理爭吵的做法，努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，從而采取適當?shù)姆椒ǎ�給予正確的引導和幫助。不應簡單地充當宣判是非的大法官，而是做個耐心聆聽的陪審員，通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。