策略三：聲東擊西

    案例5 《睡覺(jué)的故事》

    午睡時(shí)間到啦！”任憑皮皮還在哭鬧，李老師邊幫他脫衣服，邊用輕柔的聲音講起故事：“森林里有個(gè)瞌睡仙子，他有一個(gè)瞌睡魔棒，魔棒點(diǎn)到誰(shuí)的頭上，誰(shuí)就會(huì)想睡覺(jué)。瞧，瞌睡仙子來(lái)到小松鼠身邊輕輕一點(diǎn)，松鼠睡著啦！瞌睡仙子來(lái)到小兔身邊輕輕一點(diǎn)，小兔睡著啦！……瞌睡仙子朝整個(gè)寢室一點(diǎn)，大家都睡著啦！”慢慢的，皮皮安靜了下來(lái)，聚精會(huì)神的聽(tīng)李老師講故事，當(dāng)李老師的“魔棒”點(diǎn)到他的頭上時(shí)，他躺了下來(lái)，隨著輕柔的《搖籃曲》響起，皮皮進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

    看見(jiàn)幼兒哭鬧，我們就會(huì)去哄，結(jié)果孩子越哭越大聲，教師越來(lái)越心煩；看見(jiàn)幼兒拿著玩具在桌子上亂敲，我們會(huì)大聲制止，惹得全班幼兒一起敲桌子，教師怒火中燒……看見(jiàn)幼兒許多“不良行為”，我們首先想到的為什么總是壓制？難道非如此不能體現(xiàn)教師的威嚴(yán)？我們是否能借鑒李老師的經(jīng)驗(yàn)，淡化幼兒當(dāng)時(shí)的行為意識(shí)，轉(zhuǎn)移其注意力，讓幼兒在相反的環(huán)境、氛圍作用下，逐步減弱錯(cuò)誤行為的抵抗力，最終受到群體的同化�！兑�(guī)程》中提到，教師應(yīng)“堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”。在正面教育的過(guò)程中，教師以自身積極的情緒影響幼兒，既培養(yǎng)了幼兒處事不驚不躁的良好習(xí)慣，又有助于班級(jí)體和諧、溫馨氛圍的形成。

    策略四：感官暗示

    ●圖示

    冗長(zhǎng)繁雜的語(yǔ)言解釋讓幼兒既聽(tīng)不明白又記不長(zhǎng)久，教師也苦于一遍又一遍地提醒強(qiáng)調(diào)。圖示法的好處就在于：1、直觀明了，幼兒便于模仿；2、作為一個(gè)不說(shuō)話的老師時(shí)刻提醒監(jiān)督幼兒的行為。

    案例6 《我們來(lái)洗手》

    洗手這個(gè)環(huán)節(jié)到底該先做什么后做什么呢，每次洗手前陳老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可到了洗手時(shí)，有的忘了卷袖子，有的隨便搓一搓，老師顧了這顧不了那，真是煞費(fèi)腦筋。于是陳老師想了個(gè)辦法，用圖畫(huà)把每個(gè)步驟都畫(huà)出來(lái)貼在洗手池上。孩子們看見(jiàn)了很好奇，問(wèn)：“老師，那上面畫(huà)的是什么呀？”陳老師說(shuō)：“你們猜一猜。” 孩子們七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)。“我看見(jiàn)了手，還有水龍頭在流水。”“是洗手呀。”“畫(huà)里教我們?cè)趺聪茨兀?rdquo;教師引導(dǎo)孩子們一一理解圖意，并跟著學(xué)做一遍。 “今天小朋友真棒，學(xué)會(huì)自己看圖來(lái)洗手。下次老師可什么也不說(shuō)了，看看誰(shuí)最能干，能夠自己看著圖把小手洗干凈。”以后不用教師過(guò)多講解，孩子們自己看著圖就慢慢熟練掌握了。有的小朋友還細(xì)心地向當(dāng)天沒(méi)來(lái)的孩子講解，儼然一位小老師的樣子呢。

    關(guān)于圖示法我還總結(jié)了以下三點(diǎn)要求：1、一張圖一個(gè)動(dòng)作，否則不利于幼兒操作；2、操作前與幼兒一起討論圖畫(huà)中的含義，務(wù)必讓每個(gè)幼兒都明確；3、激發(fā)幼兒對(duì)圖例的興趣與模仿。

    ●語(yǔ)言

    案例7 兒歌《洗手》

    自己挽上小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我們摸摸香肥皂，大家一起來(lái)洗手。手心手心搓搓,手背手背搓搓,手指頭手指頭搓搓。關(guān)上水龍頭，小手甩三下，別忘擦一擦，小手洗好啦！

    一張步驟圖再配上一首有趣的兒歌，幼兒邊念兒歌邊洗手，兒歌念完了，手也該洗好了，減少了個(gè)別幼兒玩水的現(xiàn)象。在其他方面也可以觸類(lèi)旁通，如邊唱歌邊收拾玩具，邊做律動(dòng)邊排隊(duì)，既提高幼兒的操作興趣，又能起到自我提醒、自我監(jiān)督的作用，讓幼兒形成一個(gè)明確具體的時(shí)間觀。

    策略五：化整為零

    案例8 《小火車(chē)終于開(kāi)起來(lái)了》

    第一天， 孩子在老師的帶領(lǐng)下，扮成一輛一輛的小汽車(chē)出去玩。

    第三天，孩子們兩兩合作，扮成一輛帶車(chē)廂的卡車(chē)出去玩。

    第五天，孩子們扮成一列火車(chē)，緩緩駛出教室。

    上述的“第幾天”只是代指，表明為了讓幼兒學(xué)習(xí)“一個(gè)跟著一個(gè)走”教師分成三個(gè)步驟：第一步，讓幼兒懂得要跟著老師走；第二步，讓幼兒學(xué)習(xí)如何跟著同伴走，解決“一個(gè)跟著一個(gè)走”中的難點(diǎn)問(wèn)題；第三步，完整學(xué)習(xí)。實(shí)踐中很多常規(guī)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，教師如果一味地追求一步到位，只會(huì)欲速則不達(dá)，最好的辦法是將其分解進(jìn)行，各個(gè)突破，避免要求過(guò)多，顧此失彼。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也更容易獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

    策略八：保持距離

    策略七：習(xí)慣成自然

    案例《老師，我到底該怎么做？》

    入園第一天，老師是這樣要求孩子們的：“請(qǐng)吃完的小朋友先看看書(shū)。”丁丁吃完飯后就安靜地坐在一旁看書(shū)。

    第二天吃完飯，丁丁正準(zhǔn)備拿書(shū)看，老師說(shuō)：“請(qǐng)吃完的小朋友先到寢室里去。丁丁，你有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話？”丁丁只好放下書(shū)，“乖乖”地走進(jìn)寢室。