【摘要】：在人類的活動(dòng)中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的瑕思，能使人產(chǎn)生共鳴，更能激起人的情感。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，節(jié)奏可喻為音樂的"骨骼"，旋律可喻為音樂的"肌肉"，而情感便是音樂的"靈魂"。音樂有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中。教師在教學(xué)過程中，要充分利用"情感"這條無形的線，讓音樂撥動(dòng)孩子的心弦，使之受到美的熏陶，促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展。但在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了幼兒的感受，造成了很多的誤區(qū)，在活動(dòng)中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂，音樂活動(dòng)中的有效教學(xué)部分就變得彌足珍貴了。

　　【關(guān)鍵詞】：有效教學(xué)、誤區(qū)、探索很多老師都怕上音樂活動(dòng)，怕上不好，怕做錯(cuò)， 為了能孩子對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，我結(jié)合我對(duì)活動(dòng)的理解，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去探索，感受音樂，結(jié)合各種音樂游戲，下面我就談?wù)勛约旱男牡�，以求共饗�?/p>

　　一、問題誤區(qū)1．滿堂問答≠主動(dòng)參與很多老師沒有把握住自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的要領(lǐng)和實(shí)質(zhì)。不少老師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師用提問的方式"灌"，幼兒很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復(fù)，幼兒站起來發(fā)言是一種行為的參與，關(guān)鍵要看所有幼兒的思想是否參與，每個(gè)幼兒的發(fā)言是否會(huì)引起其他幼兒的思考，是不是主動(dòng)、積極，有沒有獨(dú)立的思考。師生、生生沒有真正地動(dòng)起來。

　　2．小組討論≠合作學(xué)習(xí)走進(jìn)活動(dòng)中，無論什么樣的課老師大都采用分組的方式讓幼兒討論、合作，過一會(huì)兒用一次。討論時(shí)幼兒各說各的。有的幼兒不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，討論后，老師依次讓幼兒發(fā)言，發(fā)言完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束，從表面上來看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透。

　　3．開展活動(dòng)≠探究性學(xué)習(xí)老師在教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要是開展許多活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小制作，重點(diǎn)放在了幼兒的動(dòng)手能力上，有將"自主、合作、探究"寫下來作為一個(gè)固定程序，每個(gè)活動(dòng)照做，出現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)形式化的傾向。有的老師將中心放在教學(xué)手段和方法的變化上，為上好年個(gè)活動(dòng)，大包裝、大容量，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍，不要說每天都這樣上課，就是偶爾上一次，也夠老師準(zhǔn)備一番的。

　　4．重視能力培養(yǎng)≠淡化基礎(chǔ)知識(shí)技能有的老師不敢講知識(shí)點(diǎn)，"幼兒自學(xué)，互相討論，老師總結(jié)"成了固定模式，幼兒學(xué)的質(zhì)量到底如何，好象不重要了。許多老師都擔(dān)心：重視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，但基礎(chǔ)知識(shí)、技能目標(biāo)的落實(shí)完全不如以前扎實(shí)了。

　　5．課堂認(rèn)識(shí)≠教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理有很多活動(dòng)，氣氛十分活躍，似乎老師幼兒打成一片，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)只停留在形式上的熱鬧，尤其是老師對(duì)幼兒提出的有些問題始料未及，對(duì)幼兒的爭(zhēng)論無所適從，不善于捕捉幼兒發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)幼兒深入討論，沒有真正激發(fā)幼兒深層次的思維。老師沒有真正理解培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的理念，為了展示熱烈氣氛把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化。還有的老師認(rèn)為幼兒越活越好。反應(yīng)積極就是主動(dòng)參與，面向全體，但仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西丟了不少，該掌握的內(nèi)容也沒掌握。

　　6．提倡教學(xué)民主≠不要教學(xué)秩序現(xiàn)在很多的活動(dòng)，甚至有的公開活動(dòng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)都不好，老師在講述要點(diǎn)，下面一片鬧哄哄的。但這并不是意味著安靜的課堂就是好課，比安靜更重要的是個(gè)性飛揚(yáng)、思維活躍、智慧的啟迪，只要在思考體驗(yàn)，必然會(huì)伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作，主動(dòng)提問、質(zhì)疑，并不是"不尊重老師"，過分強(qiáng)調(diào)常規(guī)，回扼殺幼兒生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛其思維空間和想象力。但是，"七嘴吧舌"不是個(gè)性發(fā)展，一個(gè)秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　7．提倡鼓勵(lì)≠表揚(yáng)越多越好有的活動(dòng)上，老師的表揚(yáng)聲不絕于耳，有的一個(gè)活動(dòng)短短三十分鐘表揚(yáng)甚至達(dá)到了三十多次。雖然活動(dòng)很新穎，讓人耳目一新，但最感覺似乎缺了點(diǎn)什么。

　　現(xiàn)在提倡鼓勵(lì)幼兒，一概"好"籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，總覺得老師鼓勵(lì)的力度越大，幼兒的積極性就會(huì)越高。我想，鼓勵(lì)須建立在客觀的評(píng)價(jià)上，老師不妨"多追問"。

　　8．信息技術(shù)與教學(xué)整合≠每節(jié)課都用課件很多老師為了展示一個(gè)活動(dòng)，花大心思、大精力制作了課件，卻只是整個(gè)活動(dòng)的小點(diǎn)綴，純粹只是為了有個(gè)課件，作為電教活動(dòng)比率而實(shí)際。這對(duì)于人力資源和物質(zhì)資源都是極大的浪費(fèi)。并不是每個(gè)活動(dòng)都要采用課件的形式，可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問題來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)放在拓寬視野和教學(xué)的思路上，通過信息技術(shù)主要呈現(xiàn)生活中難以觀察到的圖形，使之更生動(dòng)豐富的了解教學(xué)內(nèi)容。