幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言特質(zhì)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題淺析
胡艷琴
（武漢市江夏區(qū)東湖路學(xué)校，湖北 武漢 430200）
 
[摘要]在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言具有一定的特殊性，它必須具備規(guī)范性、科學(xué)性、藝術(shù)性和豐富的情感交流特質(zhì)，這些特質(zhì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。但在目前幼兒教師隊(duì)伍參差不齊的前提下，許多幼兒教師均非科班出身，幼兒教學(xué)知識(shí)積累不夠，與幼兒交流的語(yǔ)言素養(yǎng)相對(duì)較低，在教學(xué)上常常忽略了幼兒的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致許多教學(xué)語(yǔ)言均不能起到很好的教育效果。
[關(guān)鍵詞]幼兒教師；教學(xué)語(yǔ)言；特質(zhì)；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
   [中圖分類(lèi)號(hào)]G613       [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
 
2001年6月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，廢除了幼兒學(xué)校在此之前實(shí)行的分科教學(xué)制度，并按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，把教育內(nèi)容具體分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。許多專(zhuān)家在對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語(yǔ)言教育精神進(jìn)行分析時(shí)，提出應(yīng)重視語(yǔ)言教育環(huán)境的建設(shè)，如支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要;支持幼兒開(kāi)放而平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí);支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)今幼兒教師作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的支持者的作用日益凸顯，由教師提供的支持性語(yǔ)言教育環(huán)境有利于幼兒語(yǔ)言能力的迅速發(fā)展。語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒認(rèn)知世界的一個(gè)重要途徑，幼兒在學(xué)校所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)主要來(lái)自于幼兒教師的語(yǔ)言交流。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí);身教則是通過(guò)示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。相比之下，語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。
一、幼兒教學(xué)語(yǔ)言的特質(zhì)
語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，它是教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒所接受的一切教育，獲得的所有知識(shí)基本上都來(lái)自于教師的口耳相傳。鑒于此特點(diǎn)，我認(rèn)為幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言，既有一般教學(xué)語(yǔ)言的共性，又具有自己獨(dú)特鮮明的針對(duì)性。
因此，對(duì)于幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的特質(zhì)，可以從以下四方面加以理解:
（1）幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是規(guī)范的。幼兒教師所面對(duì)的教育對(duì)象，是一群年齡在3～6歲的，認(rèn)知水平相對(duì)較低的人，所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用幼兒較能接受的語(yǔ)言，比如詞匯范圍較小，句子較短，復(fù)合句和并列句不宜太長(zhǎng)，較多地使用一些功能詞，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系限定在一定范圍內(nèi)等。同時(shí)，幼兒教師要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的規(guī)范性，讓幼兒在規(guī)范的語(yǔ)言氛圍中模仿、提高。
（2）幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言要講究科學(xué)性。由于幼兒的邏輯思維尚處在萌芽階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對(duì)科學(xué)概念的理解還有一定的困難，因此，幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言必須使內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)做出判斷。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。
（3）幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言有其獨(dú)特的藝術(shù)性。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性包括形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，它有利于幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展，以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體形象性是幼兒園教育階段幼兒思維的基本特點(diǎn)，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維特征，即幼兒在依賴(lài)表象、具體形象進(jìn)行思維的同時(shí)，還常常需要有直接操作等感官運(yùn)動(dòng)輔助。這些特點(diǎn)決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，特別是對(duì)觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造直觀形象，來(lái)幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語(yǔ)、概念等。為了誘發(fā)幼兒思考并讓他們有所領(lǐng)悟，有針對(duì)性的提問(wèn)、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述等教師啟發(fā)性的語(yǔ)言非常重要。一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)。另一方面，語(yǔ)言?xún)?nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開(kāi)放性，給幼兒留下思考與感受的空間。
（4）幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言更注重師幼間的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是說(shuō):最打動(dòng)人心的，首先是感情;不要使用空洞無(wú)物，枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。心理學(xué)家也常說(shuō):“幼兒是情緒的奴隸。”也就是幼兒的活動(dòng)起于情緒(如興趣、求知欲)的產(chǎn)生;活動(dòng)的過(guò)程需要強(qiáng)烈的情緒來(lái)維持，情緒消減了、消失了，活動(dòng)參與度也就降低了、注意就轉(zhuǎn)移了。幼兒教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一方面，通過(guò)語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從活動(dòng)中獲得樂(lè)趣和情感的滿(mǎn)足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語(yǔ)言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛(ài)、贊許、否定等態(tài)度。