有時我們也會把一些帶有新的知識點的材料逐漸投放，并不斷通過各種渠道引起幼兒注意，引導幼兒積極參與的意識，動手去操作、探究、在互動中達到發(fā)展的目的。如：在"服裝設計室"提供的服裝式樣及各色包裝紙，"小菜場"的若干種蔬菜等。這些游戲是幼兒自選的活動，材料是幼兒自己拿放的，游戲的場地是在游戲的不斷更新中逐漸形成的，所以幼兒對每一種材料及游戲的地點都十分熟悉，幼兒越來越象小主人了。再說所有活動的產(chǎn)生和延續(xù)都是小朋友和老師共同參與的一種過程由于他們自愿自主的活動,所以游戲中幼兒井人有序,活而不亂;由于考慮了他們的個人需要環(huán)境之間互不干擾,幼兒的個性得到了發(fā)展,所以幼兒活動的專注和投入的程度、學習習慣等多有了一定的提高。

　　四、創(chuàng)設支持性教育環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展：

　　環(huán)境是重要的教育資源，它不是一個簡單的空間，而是一個重要的教育要素，具有促進幼兒發(fā)展的教育功能，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設支持性的教育環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展。創(chuàng)設溫馨、開放的環(huán)境，支持幼兒的探索與思考。我們開辟"心情預報"區(qū)（角），開設"心情聊天室"為幼兒提供釋放心情的空間，營造舒適、開放的物質環(huán)境，讓幼兒自主的學習。創(chuàng)設動態(tài)的富于情景的空間，支持幼兒的交往與互動。富于情景的環(huán)境，是促進幼兒與人交往和互動的有效途徑，我們關注幼兒的需求，營造主題氛圍，隨著主題的發(fā)展，支持幼兒按照自己的意愿調整環(huán)境，搭建師幼互動平臺，讓幼兒放松學習，愉快表現(xiàn)，主動發(fā)展。創(chuàng)設暗示環(huán)境，引領幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮暗示環(huán)境的"隱性"作用，規(guī)范幼兒的行為習慣，讓環(huán)境說話，引導幼兒學會自主管理。

　　教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。

　　幼兒是一個社會的人，他生來就有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性，獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們要尊重孩子在學習活動中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，必須要樹立正確的指導思想充分認識到幼兒在活動中的主體地位，體現(xiàn)幼兒在活動中充分的自主性，使每一個幼兒都能自由，健康，富有個性地成長。我們老師因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

　　綜上所述，環(huán)境是無聲的教師。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動幼兒參與的積極性，盡力創(chuàng)設師生互動、生生互動的物質環(huán)境和心理環(huán)境，這樣的環(huán)境才富有感情，具有更高層次、更深刻內涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　1、李季湄、肖湘寧，《幼兒園教育》，出版社：北京師范大學；