摘要：游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應時代需求的高科技人才。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。因為游戲是幼兒自主性極強的活動，當游戲順利進行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。

　　關(guān)鍵詞：游戲  的教育   價值隨著科學的突飛猛進的發(fā)展，我們的生活水平日新月異的提高，作為幼兒教師的我們提出了更高的要求。淺談游戲在幼兒生活中的作用。游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒在游戲中玩中學，學中玩。具體實施如下：

　　一 游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是人類最寶貴、最富有價值的財富。人類的進步和發(fā)展都源于創(chuàng)造力。根據(jù)人的心理、生理發(fā)育特點表明，幼兒期是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，因此，作為幼教工作者的我們，在授予幼兒知識和技能的同時，更要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮，那如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力呢？

　　讓幼兒在游戲中積極嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣以往游戲中材料的選擇，場景的布置，完全由教師自己設(shè)計并安排，不讓幼兒參與選擇，因而浪費了挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的良機。作為教師應抓住每個有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的時機，并想方設(shè)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。例如：在我們的區(qū)角游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┑膿淇伺�，就是讓幼兒任意折疊，幼兒積極動腦筋想辦法，想象力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)造興趣也欲來欲濃厚。

　　讓幼兒在游戲中充分想象，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造離不開想象，想象離不開聯(lián)想。幼兒因已知生活經(jīng)驗不足，因而思維就無固定化，這樣也更加利于其想象力的培養(yǎng)。教師只有抓住每一次讓幼兒充分想象的機會，才能使他們的創(chuàng)造力得到積極地發(fā)展。

　　利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力游戲的形式多種多樣，作為教師應在組織幼兒進行各種游戲，使他們感受到快樂的同時，更重要的是不失時機地為幼兒創(chuàng)造想象的時間和空間，從而促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。我們可以從角色，智力，建構(gòu)，手工，徒手，體育游戲等。游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應時代需求的高科技人才。

　　二 游戲能更好地展示自己的舞臺從教師該怎樣指導幼兒游戲說起游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？ 在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察，維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

　　讓幼兒真正成為游戲的主人游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

　　具體指導幼兒游戲的幾個策略：

　　首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。

　　其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導等等。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。