【摘要】班級(jí)常規(guī)管理無(wú)論對(duì)維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)秩序，還是對(duì)孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。大班幼兒正處于好學(xué)好問(wèn)的階段，抽象思維開(kāi)始形成，個(gè)性也開(kāi)始形成。所以，常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要符合實(shí)際。然而，幼兒園常規(guī)管理中還存在問(wèn)題急待解決，如："小學(xué)化"管理、常規(guī)教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內(nèi)容的脫節(jié)等，因此，我在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，為幼兒園大班常規(guī)管理從幼兒、幼兒園環(huán)境、家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園常規(guī)管理    幼兒園大班     措施《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：科學(xué)、合理地安排一日生活，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。良好常規(guī)的建立，對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，即將從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們常規(guī)的建立更需要教師、家長(zhǎng)的協(xié)助。

　　一、幼兒園常規(guī)管理的定義幼兒園班級(jí)常規(guī)指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。在《關(guān)于幼兒園教育的思考》一書(shū)中將教育常規(guī)解釋為"幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。"在本研究中幼兒園常規(guī)管理特指幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣的實(shí)施，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　二、大班幼兒常規(guī)管理的重要性作為幼教工作者的我們應(yīng)該有一套屬于自己的規(guī)矩！大班幼兒即將升入小學(xué)，在心理、生理各方面均需要一個(gè)連貫的、完整的、全面的適應(yīng)過(guò)程。這時(shí)，幼兒園常規(guī)管理就得尤為重要。教育常規(guī)管理可以有效的培養(yǎng)幼兒的自律能力，促使教育教學(xué)工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當(dāng)幼兒處于一個(gè)陌生的環(huán)境中時(shí)，幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)很快的知道該做什么，怎樣去做，產(chǎn)生的身心作用對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有莫大的作用。好的常規(guī)可以促進(jìn)幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時(shí)間逐漸減少，延長(zhǎng)了上課時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用，幼兒園常規(guī)管理為幼兒家庭教育起到了補(bǔ)充的作用。所以，要求幼兒園常規(guī)的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學(xué)的合理安排，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣、時(shí)間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

　　三、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問(wèn)題（一）"小學(xué)化"管理幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，是幼兒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，處于這個(gè)時(shí)期的幼兒兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此有的幼兒園直接把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)。用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動(dòng)--游戲。

　　片段一：某一幼兒園為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，直接把小學(xué)生行為規(guī)范搬到大班幼兒身上。要求對(duì)老師絕對(duì)服從，不許頂嘴。上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、玩小動(dòng)作、說(shuō)話等，積極舉手回答問(wèn)題。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少幼兒園應(yīng)有的教具展示、圖案色彩、生動(dòng)的游戲等。

　　幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎�小學(xué)化的教育看似比其他幼兒學(xué)得多一些，實(shí)則違背了幼兒的心理年齡特點(diǎn)，不利于幼兒日后的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)教師意識(shí)，減弱游戲伙伴的角色意識(shí)；在生活制度上，逐漸減少休息、游戲的時(shí)間，延遲上課時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，逐步向小學(xué)教育靠攏。

　�。ǘ�）常規(guī)教育的表面化幼兒園大班還存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，那就是教育的表面性。教師在組織活動(dòng)時(shí)只注重了表面的東西，華而不實(shí)，沒(méi)有把目標(biāo)放在心中，一個(gè)活動(dòng)的成功與否第一個(gè)需要衡量的就是目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，其余的一切都是廢品。