[摘　要]　“尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒因的教學(xué)實(shí)踐中，存在過(guò)于注重教學(xué)形式、只關(guān)注幼兒表面興趣和幼兒動(dòng)手參與、為幼兒提供不當(dāng)?shù)牟僮鞑牧系葐?wèn)題，教師教得辛苦，但效果甚微。自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)；關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)；積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效的得到發(fā)展；提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建　構(gòu)知識(shí)等，是保證幼兒園教學(xué)有效的重要手段。

　　[關(guān)鍵詞]　幼兒園；有效教學(xué)；教師一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有獲得什么。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

　　當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(一)過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系的意識(shí)如：在中班“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”科學(xué)活動(dòng)中，教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂(lè)感受(說(shuō)出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂(lè)形象，同時(shí)音樂(lè)與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個(gè)體的感覺(jué)，沒(méi)有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒(méi)這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。

　　又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料(果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸)后說(shuō)：“下面，請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時(shí)，幼兒忙得不亦樂(lè)乎，紛紛動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放人杯中，還不時(shí)地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是怎么配制的時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。

　　活動(dòng)前，教師為準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力。活動(dòng)中，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂(lè)乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過(guò)程中感知認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)�？墒�，幼兒在整個(gè)操作活動(dòng)中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動(dòng)作慢了讓他人用完，根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃，無(wú)法去關(guān)注自己配制的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無(wú)從談起，也不可能獲得成功的體驗(yàn)。

　　(二)只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明．難以真正提升幼兒的興趣如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時(shí)，孩子們都發(fā)出“唉”的長(zhǎng)嘆，剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè)，不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會(huì)隱性地浪費(fèi)時(shí)間。

　　又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即將一張長(zhǎng)方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪?也不明白“怎么變”：是變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)多種圖形?于是出現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中剪到哪箅哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。