因此，禮儀的內(nèi)容決定了禮儀教育應(yīng)是在生活中習得，并應(yīng)用于生活中。為此我們幼兒園開展"禮儀之星"晨間迎接幼兒活動，讓幼兒來園能主動向老師、小朋友打招呼；為此能友好和同伴相處；能文明用餐；能安靜入睡，不影響他人睡眼等等。雖然生活是自然、隨意、漫不經(jīng)心和未經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計和安排的，所以在教育教學效果，沒有集體教學來得立竿見影。但是生活又是日復一日的不重復。使得我們可以進行長期的規(guī)則，并日積月累的形成和鞏固良好的禮儀。

　　游戲是孩子最喜歡的活動。通過游戲孩子們不但鞏固了禮儀教育，并理解其行為背后的意義。在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過程中樂意抑制自己的行為特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過程中要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，進入他人角色親體驗他人情感和經(jīng)驗，從而易習得該角色的行為。為此我們盡量創(chuàng)造條件開展角色的游戲。如：園長在國旗下與幼兒做禮貌用語接龍游戲；為了加強幼兒的禮貌教育，引導幼兒學習說不同的禮貌用語。我們開設(shè)了"娃娃商場游戲"，要求營業(yè)員面帶微笑，熱情接待，會說"你好"請問想買什么？顧客會說："謝謝！麻煩你了！"在"娃娃家"開展"做客"游戲，讓幼兒學會說："請進、請坐、請喝茶"，通過這類游戲，使幼兒得到良好的禮儀習慣練習，使孩子們良好的禮儀習慣得到了進一步的鍛煉，為了使禮貌用語產(chǎn)生行為效應(yīng)，讓孩子們真正養(yǎng)成習慣，我們指導幼兒將游戲中角色的禮貌要求遷移到晨間入園如：每天開展"禮儀之星"晨間迎接幼兒活動。課間交往、家庭生活、社會活動之中，讓孩子習得良好行為規(guī)范。

　　（四）結(jié)合幼兒，禮儀教育人性化。

　　目前幼兒園的孩子已經(jīng)大部分是獨生子女，由于家庭教育的失誤，其大部分都一定程度上具有不良個性品質(zhì)，如：自私、愛發(fā)脾氣、任性固執(zhí)。聽不得批評產(chǎn)、打人、不懂得向人道歉、不愛惜公物，遇到困難愛哭等等。因此，對獨生子女幼兒進行德育教育一定要因材施教，既要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法。我園開展教研教學活動時老師們得出的結(jié)論。對待性格懦弱的幼兒，應(yīng)培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待貪占他人物品的幼兒應(yīng)以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主；對待逆反個性較強的幼兒，應(yīng)采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這就要求教師必須要了解幼兒的不同心特征，采取不同的方法進行有的放失地教育。

　　同時，禮儀教育的目的是讓幼兒懂得理解人，尊重他人，但這一過程是漸近的，也是漫長的，因此對幼兒進行禮儀教育，不能單純地以成人的標準要求幼兒。否則，所謂的禮儀將成為童心的枷鎖，成為新的"三綱五常"。

　�。ㄎ澹┙Y(jié)合家庭，禮儀教育連貫化。

　　在幼兒進行禮儀教育時，如果在家庭沒有以同樣的禮儀規(guī)范來要求幼兒，那之間就會出現(xiàn)斷層。而這樣的斷層，一來對幼兒園的教育不能及時鞏固，若有的家庭沒有認識到禮儀教育的重要性，家長本身的禮儀習慣不當?shù)脑�，則大大影響幼兒園的教育，有可能使幼兒出現(xiàn)反復現(xiàn)象，他們往往來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要培養(yǎng)幼兒的禮儀，必須要有家庭教育的配合，使禮儀教育連貫起來，才能達到預期的教育目的。從實踐中我們悟出髟《家長在園行為規(guī)范》來規(guī)范家長的言行舉止。由此教師與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系。教師了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)。掌握幼兒在家庭中變化的情況，從而這對幼兒進行禮儀教育起到推波助瀾的作用。有效的教育措施。同時教師還向家長介紹幼兒在園內(nèi)的學習情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒禮儀教育的要求。促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行禮儀教育，使幼兒的禮儀得到提升。