內(nèi)容摘要音樂教育對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨特作用。然而，在農(nóng)村小學，音樂教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠，農(nóng)村的孩子音樂素質普遍不高。為了讓農(nóng)村的孩子也插上音樂的翅膀去藍天里翱翔，我嘗試在低年級音樂課中采用唱游的教學模式，試圖從走進音樂--感受音樂--表現(xiàn)音樂這三個階段去培養(yǎng)農(nóng)村孩子的音樂學習習慣，發(fā)掘和開發(fā)他們潛在的音樂能力，使他們學會欣賞音樂，體驗音樂，從而達到調(diào)節(jié)自我的目的，創(chuàng)造一種良好的心境與意境，進而增添自己生活的樂趣。

　　關鍵詞農(nóng)村小學   低年級   唱游教學   研究與探索小學音樂教育是整個音樂教育的基礎階段，是實施美育的重要手段和途徑，是小學必修課程之一。音樂教育對于小學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨特作用。然而，在農(nóng)村學校，普遍存在觀念落后，條件不足等現(xiàn)象，導致農(nóng)村孩子五音不全，沒有節(jié)奏感，身體協(xié)調(diào)能力差，從而對唱歌、表演失去信心，即使是自己喜歡唱的歌，也不敢大膽唱出來。

　　為了讓農(nóng)村的孩子也插上音樂的翅膀去藍天里翱翔，我嘗試在低年級音樂課中采用唱游的教學模式，努力從三階段入手，來培養(yǎng)農(nóng)村孩子的音樂學習習慣，具體如下：

　　第一階段：走進音樂音樂是唱游活動的核心，唱游活動應圍繞音樂來展開。上課伊始，教師要讓學生邊聽音樂邊自編動作，有意識地進行律動表演，讓孩子們走進音樂，這樣習慣了以后，學生便會在頭腦中形成一種對音樂課特別期盼的心理。剛開始接觸律動時，農(nóng)村的孩子們顯得特別拘束，不敢放開做動作，于是，我采用以下方法：

　　一、利用直觀道具激發(fā)律動如在教學第一冊《動物說話》時，我先做好各種動物的頭飾，有小雞、小貓、小鴨等頭飾，一邊放音樂，一邊聽著音樂變化著不同的頭飾做著動物的動作，激發(fā)了學生的興趣，學生就迫不及待地想要去做律動動作。在音樂律動教學中，充分體現(xiàn)了師生互動，要讓學生積極主動的參與，發(fā)揮孩子的主體地位，教師的主導作用，應運用啟發(fā)式的教學方法引發(fā)學生的學習欲望，使學生運用自己的感官和思維主動地參與音樂律動。

　　二、利用夸張動作激發(fā)律動如在教學第一冊《小猴子》，學習律動"猴子爬樹"，我給每個孩子準備一個猴子的頭飾，布置樹林的背景，讓學生有一種身臨其境的感覺，先讓學生欣賞音樂，體會穩(wěn)健的音樂性質和活潑歡快的音樂情緒，反復聽幾遍后，然后采用啟發(fā)式提問的方法，有的學生會說："好象有許多猴子在爬樹，爬啊爬，后來好象又滑下來了。"有的說："是猴子在樹上玩耍。"有的說："是猴子在追來追去。"在感受樂曲的情緒以后，教師采用夸張的身體動作和學生進行爬樹、玩耍、下樹動作的創(chuàng)編，這樣學生就能愉快地投入到音樂律動中去。

　　三、利用形象語言激發(fā)律動學生的思維具體、形象，對所學動作的表現(xiàn)常能決定學習的效果，所以，教師盡量用形象的語言，使學生能體會生動、形象的舞蹈動作的特點，如：律動"采果子"時，我啟發(fā)學生想象采果子的情節(jié)順序，以去果園、看果子、采果子的順序進行律動表演，孩子們的動作雖然簡單但很到位。需要注意的是，教師描述時必須要用形象化的語言，而且要有節(jié)奏感并且符合音樂旋律，帶有趣味性，使學生覺得生動、有趣樂于接受，然后，教師將直觀道具、夸張動作、形象語言有機的結合在一起，效果會更佳。

　　第二階段：感受音樂待孩子們律動表演后，進入唱游教學第二階段，即以"唱"為主的一個階段。由于農(nóng)村孩子的音樂基礎較差，大部分孩子都存在唱歌跑調(diào)，節(jié)奏混亂等情況，要讓農(nóng)村孩子準確地唱好歌曲，從而感受完整的音樂藝術形象，引起情感上的共鳴，那還得從基礎抓起。