幼兒園時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以多少年來幼教工作者們?cè)谌绾卧鰪?qiáng)幼兒的語言意愿，提高語言能力方面進(jìn)行了不斷的探索。提高幼兒的語言能力有許許多多的手段和形式，這里我談?wù)?quot;看圖講述"中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)良好的心理、物質(zhì)環(huán)境開展看圖講述活動(dòng)是提高幼兒"聽"、"說"能力的前提。

　　心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。"適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。反之，幼兒在威嚴(yán)的教師面前、在呆板的教育環(huán)境中，大腦的皮層始終處于抑制的狀態(tài)，師生又有些"話不投機(jī)"，試想如何能激發(fā)孩子講述的欲望，如何提高孩子的語言能力呢？教育過程是師生交互作用的過程，《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒是教育作用更為明顯，它需要幼兒主動(dòng)地去觀察圖片，然后，積極地思考，再主動(dòng)地用語言進(jìn)行講述。這就更需要我們創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境，提高幼兒講述的積極性，從而獲得最佳的語言發(fā)展效果。

　　一、首先，創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境。

　　孩子或多或少對(duì)教師有些恐懼感，如何建立平等、和諧的師生關(guān)系呢？這就需要我們教師端正教育觀、兒童觀，把孩子看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者，鼓勵(lì)者的立場去指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)。的確在看圖講述活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)、直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣�？磮D講述是一種意愿活動(dòng)，孩子們看到優(yōu)美的圖片，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生說的意念。如果，孩子說錯(cuò)了，教師立即加以指責(zé)，這樣孩子們說話的意念即被抑制了，所以說與其指責(zé)孩子的過錯(cuò)，不如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行新的嘗試。

　　每一個(gè)班級(jí)集體總有一些孩子語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，也總有一些孩子，語言表達(dá)能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學(xué)中特別明顯。關(guān)鍵在于教師，應(yīng)當(dāng)做到不僅關(guān)心那些能力強(qiáng)的孩子，還要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵(lì)那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地，提供他們多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。由于每個(gè)人所積累的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，對(duì)事物的看法也就自然不盡相同，在看圖講述活動(dòng)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。比如：看圖講述《狐貍和壇子》中，第三張圖片是“狐貍使勁地甩頭想把套在自己頭上的壇子甩掉”。有的孩子認(rèn)為是狐貍喝醉了酒，頭在發(fā)暈；有的孩子認(rèn)為是狐貍在用頭在撞擊壇子；還有的孩子則認(rèn)為是狐貍在壇子里發(fā)出了“咚咚”的聲音……。孩子們說的這一切，都是符合情理的，教師不可以武斷的態(tài)度，輕易地予以否定，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試一成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們的自信心，更激發(fā)了孩子們講述的欲望。當(dāng)然，也有孩子的講述，不合乎情理、邏輯，甚至荒謬的。此時(shí)教師不應(yīng)只作簡單的否定，而是向孩子講清道理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極思考，進(jìn)行合理的講述。這樣可以使孩子對(duì)看圖講述活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，使孩子在良好和諧的師生氛圍中茁壯成長。

　　二、利用"看圖講述"本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

　　"看圖講述"顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，它可以是印制的優(yōu)美的教學(xué)圖片，也可以是教師繪制的也可以是拍成的照片，也可是幼兒畫的或貼的，凡此種種，這些圖片本身都給孩子以形象的視覺刺激，因?yàn)檫@些圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使紀(jì)兒在教師的引導(dǎo)下，去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以我們教師應(yīng)該在"看圖講述"教育活動(dòng)之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如布置一些故事的圖片、幼兒的照片，用舊圖書貼貼、講講。讓幼兒學(xué)會(huì)翻看圖書、用手帕講述等等，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境充分地，無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個(gè)孩子都有較多機(jī)會(huì)講述，才能全面提高幼兒的語言能力。