幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的.有計劃地通過美術欣賞和美術創(chuàng)造活動，感染幼兒并培養(yǎng)其審美能力和美術創(chuàng)造能力。最終促進其人格和諧發(fā)展的審美教育，然而，實踐中人們對美術教育往往認識不足，存在著三大誤區(qū)，成為幼兒美術教育的障礙。

　　誤區(qū)之一．幼兒美術有什么用？不少人認為幼兒識文斷字．背誦詩文．能數會算才是正道，這樣的孩子是神童。而把美術教育視為旁門左道，不屑一顧，正有人認為美術教育是為培養(yǎng)未來的小畫家而設定的，我的孩子長大了又不想當畫家。所以，他們認為幼兒美術教育可有可無，無關緊要，這是一種對幼兒美術教育的目的存在的誤區(qū)。

　　其實幼兒教育是為幼兒未來的學習和發(fā)展做好各種準備的教育，他的教育范疇包括身體．智力．情感．思維．語言．品德美感等很多方面。美術教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不是為少數藝術天分的兒童而存在的，因為美術教育十分有利于開發(fā)幼兒的智力，據研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長或老師重視的文字數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重右腦腦鍛煉不足，這種現象有損于幼兒正常健康的發(fā)展。而美術教育就是用有趣，新奇的刺激，啟發(fā)和誘導幼兒去感知事物，鍛煉和開發(fā)幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想象力等，可見，幼兒的美術教育并非可有可無，而是十分必要。

　　誤區(qū)之二，幼兒美術是亂寫亂畫。不少幼兒喜歡涂鴉，門上，桌上，墻上，地上，甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由自在的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質，而且幼兒通過畫畫，手腦并用是對學習感興趣的表現，是培養(yǎng)觀察力，增強記憶力，提高審美力，集中注意力，煥發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力的過程，在此情況下，如果我們對幼兒潑上一頭冷水，勢必對孩子造成極大的傷害。這等于把培養(yǎng)幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對事物的探索精神束縛在搖籃之中，這樣的傻事千萬不能干，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他用好奇，探索，創(chuàng)造，甚至破壞的目光看待這一切，無可非議。

　　正確的做法是，我們應當在鼓勵的基礎上因勢利導，不妨為幼兒營造一個大的用于繪畫的空間，給他一塊小黑板，送他一些紙和筆，讓他們在自己的天地里盡情地發(fā)揮，同時對他們的作品及時給予贊許，鼓勵。這才是我們培養(yǎng)幼兒健康成長的正確選擇。

　　誤區(qū)之三，"這是畫得什么呀"？對于幼兒的作品，由于寫實性差，大人們用像不像評價一幅兒童畫好壞的標準，這是幼兒美術教育的又一誤區(qū)。

　　其實，大人們常以"像不像"作為評判兒童畫標準會挫傷孩子的繪畫的興趣，幼兒美術教育的不是培養(yǎng)小畫家，不是要孩子出作品，而是注意孩子的繪畫作品的過程，及其在此過程中體現出來的能力。在幼兒美術教育過程中我們要讓孩子無拘無束，不分時空地想象，給所畫得物體注入生命，注入情感，畫出的形象新穎，離奇，荒誕，夸張，變形，甚至不合常理。其實這正是孩子富有想象力的表現，這正是孩子的可愛之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達了孩子自己的情感。兒童有獨特造型的語言，這種造型能力是非�？少F的，所以，對孩子經過自己發(fā)現，自己畫出的有趣形象，我們不能過分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責備，橫加指責，而應該常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情。

　　上述幼兒美術教育的三大誤區(qū)，在部分幼兒教師和家長中有一定的普遍性，本文特此一一羅列，以期待引起同行和幼兒家長的重視，讓幼兒美術教育真正促進幼兒的健康成長。