3、組織形式單一。語(yǔ)言教育大多數(shù)采用集體教學(xué)，我國(guó)以往的語(yǔ)言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來(lái)雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說(shuō)成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語(yǔ)言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問(wèn)題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國(guó)特色”。

　　5、書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)缺少依據(jù)。新《綱要》雖已將“前閱讀、前書(shū)寫(xiě)”等寫(xiě)入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前期對(duì)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。

　　出現(xiàn)以上一些問(wèn)題，其主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　社會(huì)大環(huán)境的前置干預(yù)。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的國(guó)策，這是一件大好事，但對(duì)于絕大多數(shù)家庭（尤其是城市家庭）來(lái)說(shuō)，只一個(gè)孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識(shí)字、吟詩(shī)，使幼兒機(jī)械識(shí)記。入園后，一些教師又順?biāo)�推舟，�?qiáng)化了這種前置干預(yù)；是教師的施教體驗(yàn)的非正當(dāng)遷移。有些教師（也是獨(dú)生子女的母親），她們?cè)诩抑性趺唇毯⒆幼R(shí)字，就把這種體驗(yàn)帶到幼兒園來(lái)；有些教師，過(guò)去擔(dān)任過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，她們也把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些東西帶到幼兒園來(lái)。這兩種非正當(dāng)遷移，成為幼兒園語(yǔ)言教育的消極因素；有些幼兒園無(wú)論是全園還是擔(dān)任語(yǔ)言課的教師，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)。不注重全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡(jiǎn)單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。

　　今后一個(gè)時(shí)期幼兒園語(yǔ)言教育的努力方向（一）暢通語(yǔ)言教育的主渠道，上好語(yǔ)言課。

　　語(yǔ)言課是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主渠道，是語(yǔ)言教育的主體，當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言課教學(xué)與研究的重點(diǎn)要放在：

　　1、針對(duì)“聽(tīng)”進(jìn)行語(yǔ)言課教學(xué)。聽(tīng)力既是幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，又是語(yǔ)言教育進(jìn)一步展開(kāi)的基礎(chǔ)。在小班的語(yǔ)言教學(xué)中尤其要注意聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系以及“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)。除了聽(tīng)字、聽(tīng)詞、聽(tīng)句、聽(tīng)簡(jiǎn)短的故事和對(duì)話之外，還要聽(tīng)音、聽(tīng)響、聽(tīng)音樂(lè)等等。聽(tīng)除直接影響說(shuō)之外，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力的心理素質(zhì)2、要使幼兒思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言的表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說(shuō)語(yǔ)言即思維，有序的口語(yǔ)表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語(yǔ)言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維這個(gè)高度，讓幼兒在“聽(tīng)——想——說(shuō)”的思維鏈中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)，不能脫離幼兒實(shí)際無(wú)限拔高。

　�。ǘ�）將培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力滲透到各種活動(dòng)之中。

　　幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。

　　1、在音樂(lè)課的活動(dòng)中滲透。音樂(lè)是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂(lè)，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的興建，可在大班音樂(lè)活動(dòng)中適當(dāng)加入聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容。這種活動(dòng)應(yīng)在幼兒充分感受音樂(lè)，理解、體驗(yàn)音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)后，對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)和回答，不僅能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂(lè)性質(zhì)用相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。比如說(shuō)：在聽(tīng)一些節(jié)奏比較快的音樂(lè)的時(shí)候，我們可以問(wèn)：“聽(tīng)到后你有什么感覺(jué)？你覺(jué)得這首音樂(lè)怎么樣？”以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。