幼兒的數(shù)學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認知發(fā)展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學思維異�；钴S。我們應該正確地把握這個關(guān)鍵期，提供適合其學習特點的數(shù)學教育。

　　幼兒數(shù)學學習能力表現(xiàn)在數(shù)學學習的熱情與積極性、數(shù)學活動的創(chuàng)造性、數(shù)學思維能力等方面，其中的核心是數(shù)學活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數(shù)學需要什么創(chuàng)造嗎？5加2等于7，還能創(chuàng)造出別的嗎？不錯，這個結(jié)果是等于7，然而5加2等于7的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。

　　幼兒數(shù)學學習的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創(chuàng)造、輕應用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識的學習；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質(zhì)量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學工匠而做出努力。

　　在幼兒數(shù)學教學中我還總結(jié)了以下幾點：

　　一、在我國傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教育模式中，教師習慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習慣于被動的觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，但卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學概念時思維的動作性的獨特作用，忽視了幼兒學習的主動性，因而雖然能在一定程度上促進幼兒的學習，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維、增進智慧。

　　要提高幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量，操作學習是一個重要的途徑。操作學習的基本方式之一就是動手操作。操作學習符合幼兒學習特別是數(shù)學學習的特點，幫助幼兒獲得數(shù)學的感性經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的思維能力。在實施數(shù)學教學活動時總會利用或多或少的操作材料，教師要將材料的作用徹底發(fā)揮，即能使孩子在材料的輔助下掌握教學活動。如圖形分類：教師要盡可能多地為孩子提供認識范圍內(nèi)的所有圖形，引導孩子主動發(fā)現(xiàn)各圖形間的差異，注重傾聽孩子的分類方法，注意孩子在分類過程中的引發(fā)的其他想法。如此甚至可提升分類活動外的、孩子感興趣的東西！因而教師在材料操作時不能將操作定死，要為孩子的理解服務；操作活動是為實現(xiàn)教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學中，使幼兒失去了許多訓練動手動腦操作、應用數(shù)學知識解決生活中實際問題、認知與動作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時機。

　　二、每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標。

　　我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數(shù)學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。在數(shù)學教學中，讓孩子進行有層次的練習、也可以讓幼兒按不同要求練習。如：在熟悉1 ----10的排序，能力強的幼兒可以提供6種以上的圖片進行排序，能力差的幼兒可提供3個明顯大小的實物供其擺弄。實踐證實，只有承認幼兒的差異，讓幼兒在進行有層次的操縱練習，才能讓他們體驗成功的快樂！才能支持他們對數(shù)學活動的愛好。"以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽往探索與表達。"俗話說："千人千面"。說明每個人都是獨特的個體，都有自己個性化的表達方式，老師只有尊重孩子的條件下，他們才能自由、大膽地表現(xiàn)自己。