1、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

　　3、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

　　4、幫助幼兒把相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn)，會影響帶他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識和言語經(jīng)驗(yàn)等，教師要時(shí)刻有意識的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

　　六、對于幼兒的回答給予靈活的評價(jià)當(dāng)問題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對于幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事情。很多時(shí)候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個(gè)。如在《水果屋里的毛毛蟲》這個(gè)故事中，我問：“毛毛蟲在蛹里面干嗎？”幼兒就有可能回答說在躲貓貓，而事實(shí)上呢？我覺得呀應(yīng)該把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來接受，可以說它在躲貓貓，然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)。總之，在閱讀活動(dòng)中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對他們的回答作出迅速的判斷。教師過于果斷的判斷，會破壞孩子進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻止他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是老師所希望的正確答案而不是去思考所可能的答案。

　　陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺階，使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)，獲得知識，增長智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我認(rèn)為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。