材料是物質環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。因此，在科學教育活動中，教師應越來越重視幼兒的操作探索，而幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。

　　科學活動中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿足幼兒興趣的材料能促進幼兒的思考。因此，教師在進行科學活動的材料投放時，注意以下問題。

　　一、注重材料的可操作性幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。在以往的科學活動中，很多時候教師喜歡演示過程，讓幼兒通過自己的演示去觀察學習。例如，學習聲音，往往是教師準備一面大鼓，鼓上放個小玩具，教師敲動鼓面，發(fā)出聲音，并提示幼兒觀察小玩具，最后總結振動產生了聲音。演示教學固然是一種方法，但是如果能為每個幼兒提供可操作的材料，讓兒童通過自己的主動探索去學習，興趣與效果都會大不一樣。例如，在科學活動“奇妙的鏡子變魔術”中，教師為幼兒提供了許多大小適合兒童擺弄的可直立的小鏡子，幼兒利用鏡子或兩兩相對，或組成三角形或組成長方形或讓鏡子成銳角，或成鈍角或分開，在三三兩兩的相互擺弄中，幼兒紛紛發(fā)現(xiàn)了秘密：有的說，兩個鏡子對著放，里面有無數(shù)個鏡子；有的發(fā)現(xiàn)兩面鏡子夾角越小，鏡子里照出小木偶更多；有的發(fā)現(xiàn)三面鏡子放在一起，可以做萬花筒。一直到活動結束，幼兒還紛紛嘗試擺弄鏡子，不僅興趣高，而且在玩中發(fā)現(xiàn)了鏡子重復反射的原理。可見，提供便于兒童操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓幼兒變中去探索和發(fā)現(xiàn)。

　　二、注重材料可變性材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如：大班科學活動“神奇的影子”，教師改變過去只用一臺投影儀在講臺上演示講解的做法，而是將投影儀、手電筒、各種玩具、白紙帶作為操作材料，投放到活動中，讓兒童自由擺示、操作，兒童可用投影布投影，也可利用室內墻壁投影，還可將白紙平面擺放、豎立擺放，或將白紙或紙板折疊變形作為投影背景。而作為投影物的材料更是可以讓兒童任意改變方向，進行演示。兒童在改變投影物方向、改變投影背景形狀的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了光源遠近與物體大小的關系，如不同形狀的背景會折射出不同形狀的影子的科學原理，收到了突出的效果，更重要的是，幼兒還收到了探索過程和發(fā)現(xiàn)科學原理的喜悅�？梢娞峁┛勺冃詮姷牟牧蠈�兒童的探索活動起著十分重要的作用。

　　三、注重相同材料的同中求異相同的材料，對幼兒的思考有了一定的限制。讓幼兒跳出限制，利用同種材料去發(fā)現(xiàn)不同問題，找出不同方法，這正為幼兒獨特的思考提供了機會。例如，在“神奇的蔬菜、花朵”活動中，教師為幼兒提供了各種蔬菜、花朵等植物，讓幼兒用不同方法將植物中的顏色取出來，幼兒經過思考后，紛紛提出自己的方法：用石頭打、用水泡、用紙擦，并通過親手操作驗證的方法，孩子們不僅從中學到了取出植物中顏色的多種方法，更學習到從不同角度去思考的學習方法。

　　四、注重多種材料的異中求同異中求同，是一種創(chuàng)新思維的方式，給幼兒提供多種材料，讓幼兒去解決同一問題，也恰恰為幼兒提供了產生與眾不同思維的機會。在大班科學活動“讓蛋浮起來”中，教師提供了雞蛋、杯子、紙板、紙、木板等多種材料讓幼兒操作�；顒娱_始時，兒童把蛋直接放入水中，結果蛋沉了下去。這時他們紛紛想辦法。有的把蛋放在塑料板上或泡沫板上，再放入水中；有的把蛋放入酒杯竹桶中，用酒杯竹桶的浮力將蛋浮在水面；還有的兒童發(fā)現(xiàn)把蛋放在泡沫板上容易滾落水中，又用紙團包雞蛋，再放在泡沫板上，使蛋浮在水面。最后孩子們在教師投放的材料中發(fā)現(xiàn)把蛋放入濃鹽水中，也會使蛋浮起來時，真是興奮極了。在這一活動中，教師并不是刻意要教給兒童某一種讓蛋浮起來的科學原理，而是通過兒童對多種材料的操作，嘗試去尋找解決問題的辦法。這不僅調動了兒童的興趣，探索欲望也為兒童在活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，產生求異思維提供了機會和條件。