瑞吉歐學(xué)前教育體系認(rèn)為：美術(shù)是內(nèi)在于兒童的一種語言，是兒童自我表達(dá)的工具，兒童繪畫具有其獨特的表現(xiàn)方法和形式。是兒童在探索和信手涂鴉中，自覺或不自覺地創(chuàng)造出來的，美術(shù)活動可以讓幼兒感受美、抒發(fā)情感、也能發(fā)泄不愉快的情緒，它與幼兒的心理健康息息相關(guān)。圖畫是圖形表征，同時又表征著語言。而新《綱要》中，對于要發(fā)展幼兒語言能力也提出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們在實踐教學(xué)中，把這兩者有效的結(jié)合起來，在實施美術(shù)課題的研究中，通過美術(shù)活動這一有效的教育教學(xué)方法，在美術(shù)活動中讓幼兒發(fā)展語言，提供促進(jìn)幼兒美術(shù)能力及語言表達(dá)的有效環(huán)境，在提高幼兒對美術(shù)活動的興趣的同時也發(fā)展了幼兒的語言能力。做到了一舉兩得。

　　一、 擺脫心理壓力，讓幼兒自由表達(dá)每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，也常用藝術(shù)的手段，如：用自己的話表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗。在日常生活中我們?nèi)糇⒅赜^察便可發(fā)現(xiàn)，孩子們在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發(fā)的旁若無人的作畫，并且邊畫邊說，會長時間陶醉于這種充滿了樂趣的想象之中。在美術(shù)活動中如果讓幼兒畫自己喜歡的一幅畫時，往往也是幼兒最投入、最開心的時候。那時的他們會先進(jìn)行互相的交流，用語言表達(dá)著他們對于畫畫內(nèi)容的理解，或者說打算畫什么內(nèi)容，在這樣的一個環(huán)境中，表達(dá)的機(jī)會大大增加了。就連一些平時較為膽小的孩子也會說上幾句。他們可以隨心所欲、盡情表達(dá)，外界的一切他想怎么畫就怎么畫。我們在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時就盡量先用語言進(jìn)行引導(dǎo)而不是單一的讓幼兒看范例畫畫，而是請幼兒先用語言表達(dá)自己對活動內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一個“說畫”的機(jī)會，先請幼兒根據(jù)自己對活動的理解和打算（打算怎樣來完成這次的作品）孩子們在自由表達(dá)的環(huán)境中畫畫他們就會在無意中創(chuàng)造出奇特的令人驚嘆的色彩效果，它能喚醒人們的童心，引人步入美好的童話世界。這種天真爛漫，充滿稚拙+情趣的繪畫之所以感人，就在于它完全出自孩子的純真的意念。并使語言表達(dá)有了一個很好的機(jī)會。

　　在繪畫時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒往往一拿到畫筆就有心理壓力，往不知該從何下手，問他：“為什么不畫？”“我不會畫”，美國著名的兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德說：“說我不會畫的孩子，已被壓抑了自然的創(chuàng)造性。“而我國著名的教育　家陶行知　先生認(rèn)為，教師的責(zé)任在于教學(xué)生會學(xué)，要改革傳統(tǒng)教育中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，在幼兒美術(shù)活動中，畫畫首先該是幼兒意愿的主動表現(xiàn)，而不應(yīng)該僅僅是被動得接受技能訓(xùn)練。我們在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，特別在一些幼兒表現(xiàn)出對畫畫有心理壓力時就采用一些特殊的方法不是單一的讓幼兒看范例畫畫，而是為幼兒提供一些生活中常見的事物，如水果、蔬菜、可愛的小動物等，開展系列活動，首先引導(dǎo)幼兒自由的觀察、欣賞，使他們產(chǎn)生想講、想畫的欲望，讓幼兒由淺入深、從線條的基本性的練習(xí)開始，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)繪畫，讓他們用語言來表述自己在繪畫過程中遇到的問題，大膽的表達(dá)自己對繪畫的理解和見解。不僅提高了幼兒的語言表達(dá)的能力，還讓幼兒在美術(shù)活動這塊天地中自由的進(jìn)行創(chuàng)造。

　　二、 日常的畫畫想象中促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言、聲音和動作，也常用自己的繪畫語言表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗。將這兩者有機(jī)結(jié)合就能達(dá)到很好的效果。在日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)許多幼兒自發(fā)的在一起涂鴉嘴里呢喃著，十分沖動的陶醉在自我的情感天地里，我們在美術(shù)活動我們注重生活經(jīng)驗的積累，所選擇的內(nèi)容貼近生活，使他們感興趣的，印象最深的。在畫畫講講中提高幼兒的語言能力，例如想像畫“鞋子的聯(lián)想“，鞋子是幼兒每天要穿的，每天看得見的，對他再熟悉不過了，說到鞋子孩子們的話就多了：大人的鞋、小孩的鞋、鞋子的外形、顏色千差萬別各式各樣，這些都形成了幼兒腦海中清晰的表象，在孩子們的交談中逐漸形成了強(qiáng)烈的表現(xiàn)的欲望，所以在交談、討論的基礎(chǔ)上，他們開始了大膽想象，剎那間，一只只鞋子變成了雄偉的城堡、飛馳的汽車、靈巧的潛水艇、輕盈的飛機(jī)…… 生活中普通的事物在幼兒筆下邊的奪目異常。通過語言引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活，學(xué)會了觀察，學(xué)會了用語言描述，練就了在生活中捕捉創(chuàng)作題材，然后諸如自我的情感，盡情的自我表達(dá)與表現(xiàn)。同時將外在的傳授與內(nèi)在的引導(dǎo)相結(jié)合來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。比如說在美術(shù)活動中，一些關(guān)于藝術(shù)的知識是通過師幼對話、討論中使幼兒了解。一些幼兒應(yīng)該掌握的簡單技巧可以讓幼兒在操作過程中自己探索、習(xí)得。以幼兒在美術(shù)欣賞中知識和藝術(shù)經(jīng)驗的活的為例。在引導(dǎo)幼兒欣賞大師的畫時，讓幼兒用語言描述自己對作品的理解和想象，如米羅爺爺?shù)某橄螽�，為幼兒提供了一個語言表達(dá)的大好機(jī)會，孩子們可以暢所欲言，發(fā)揮想象，可以用故事來表現(xiàn)，這時我們往往采用“比比誰講得好“來激勵幼兒大膽表達(dá)對畫面的理解。在教師與幼兒這種卓有成效對話、討論中，教師的引導(dǎo)與幼兒的自我體驗，感受密切結(jié)合，既使得幼兒獲得了有關(guān)知識技能，又使得語言發(fā)展。