在我園大力倡導民藝活動的前提下，這學期我班開展了編織活動，目的是讓幼兒在進行編織的過程中，通過自己動手、動腦，發(fā)展動手能力，同時培養(yǎng)幼兒的獨立能力等等。但在組織活動的過程中，我卻碰到了許多困難。如：有的幼兒一開始就對編織活動不感興趣；有的幼兒則只有三分鐘的熱度；更有些幼兒在活動中故意搗亂……針對這些現(xiàn)象，我在實踐中不斷摸索，不斷反思，得到了一些啟發(fā)和體會。

　　一、通過參觀活動激發(fā)幼兒對編織活動的興趣。

　　喚起幼兒活動的興趣是調(diào)動學習積極性、主動性的重要前提。明白了這一點，開始組織活動的時候，我就帶領幼兒去參觀了編織室。在編織室里，幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾；用毛線編成的花籃和網(wǎng)袋；還有用編好的圈圍成的奧運五環(huán)等等，大家邊走邊看邊議論，當我宣布這些都是大班哥哥姐姐編的時，好多小朋友臉上都露出了驚喜。張格涵、陶一諾等幾個小朋友還悄悄地對我說：“等到了大班，我們也可以編這么好看東西。”我忙趁熱打鐵，向幼兒提出了編織活動中的一些要求。通過這次參觀編織室，幼兒不但看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發(fā)了他們自己動手編織的愿望。

　　二、創(chuàng)設編織環(huán)境，給幼兒提供主動練習的機會。

　　著名教育陳鶴琴先生說過：“兒童愛模仿，所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學習環(huán)境。”《綱要》第三部分也談到，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。編辮子是民間流傳的一種最基本的編織技能，為了讓幼兒能學好這一本領，我就利用活動室的一角開辟了一個編織區(qū)，在兩邊的墻上安置了一些鉤子，掛上毛線，這樣就可以練習編辮子了。課間或自由活動的時候，幼兒就會自己去練習。特別是強凡、陶越洋等幾個女小朋友常常一有空就跑到編織區(qū)練習編辮子，在班上強凡的動手能力不是很強，可她經(jīng)過不斷地練習，居然最先學會編辮子，當她拿著編好的辮子給我看時，我還真有些不敢相信。

　　三、在編織活動中，注重對幼兒主體性的培養(yǎng)。

　　對于幼兒不會的事情，要引導幼兒學著做，就拿編花籃來說吧，幼兒第一次動手編時，總會有一個從不會到會的過程，作為教師要重視自己在這一過程中所發(fā)揮的作用。不能看到幼兒不會就焦慮失望，也不能輕易地一手包辦，而要由淺入深，由易到難，耐心的教會幼兒一些基本技能，當幼兒表現(xiàn)較好時，要及時表揚和鼓勵，促使幼兒提高動手能力，引導幼兒學會獨立。在幼兒會做的基礎上，則又要督促幼兒及時、有耐心的去做，在編花籃時我還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有堅持到底的決心，只是憑一時的新鮮、好奇，不能保持持久的積極性。這就需要培養(yǎng)他們一定的獨立性，而獨立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要對幼兒進行反復的強化和持之以恒的引導，使幼兒萌生獨立的愿望，并將愿望轉(zhuǎn)化為獨立做事的能力和習慣。就拿班上的周鈺小朋友來說吧，她是班上動手能力較強的幼兒，但在編織活動中，卻缺乏堅持不懈的毅力。一次編圈活動中，剛開始時她因為編的又快又好而受到了表揚�？删幜艘话�，她就是失去了新鮮感，將圈丟在一邊，只顧自己玩了。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有嚴肅的批評她，而是給她講了一些淺顯易懂的道理，鼓勵她把手里的事做完了再玩。以后每次編織活動時，我都要去督促她，告訴她“做事要有耐心、恒心”慢慢地，她終于改掉了壞習慣，能夠堅持完成后才玩。

　　四、以編織活動為載體尋找家園共育的途徑。

　　（1）、讓家長了解我們開展編織活動的初衷。

　　“只有認同，才有真正的接納和支持”，溝通是讓家長了解編織活動目的的最好方法。放學后，周佳宜小朋友的奶奶來接孩子時，向我問起了孩子近段時間的學習情況，在和他奶奶的交談中，我提到了正在開展的編織活動，并把這一活動的目標和周佳宜小朋友在活動中表現(xiàn)詳細的談了一下。他奶奶非常贊同我們組織這一活動，并表示一定會支持和配合我們開展活動。