場景一：在冬日的暖陽下，一群孩子在操場上練習(xí)跳繩，有的孩子輕巧的像只小兔子，歡快地跳躍著；有的孩子像只剛會跳出水面的小青蛙，費力地一下一下地跳著；還有的孩子拖著繩子，盡可能地避開著老師搜尋的目光，低著頭，時而湊在一塊兒講話，時而遠離老師的接近……場景二：在數(shù)學(xué)操作活動中，珂珂不時地把小腦袋湊到別人的作業(yè)本前，使勁用橡皮來回不停的擦，一遇到老師的目光，又趕緊膽怯地坐正身體，咬著鉛筆似乎很費力地思考著……場景三：美術(shù)活動中，老師看著老不動筆發(fā)呆的健健問：“健健，你想畫什么？”“我不知道，老師，我不會畫。”眼里有著無限的哀求，似乎對于他來說真是一件不可能完成的任務(wù)呢。

　　這些都是我們班的孩子生活中的零碎片段，但也是現(xiàn)在所有孩子或多或少擁有的問題，那就是情商的匱乏：遇到挫折害怕退縮，由于過度沮喪而選擇放棄，不能設(shè)身處地地為他人著想，占有欲強等等。1995年，美國著名心理學(xué)家戈爾曼在其《情感智力》一書中，首次提出了“情商”這一概念。戈爾曼指出：“情感智商包括了自信，熱忱，堅持，以及自我鞭策的能力。”

　　我國傳統(tǒng)的教育都注重對幼兒智力的培養(yǎng)，而忽視對幼兒心理健康的教育，而幼兒情商的概念更是一塊未曾開墾的新天地。幼兒情商教育是以幼兒的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能為核心，以培養(yǎng)幼兒的健全人格和健康心理為主導(dǎo)的教育課程。它主要通過情感的自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、適應(yīng)力和生活價值5個方面來全面培養(yǎng)和提高幼兒的情商，并建立完整的教學(xué)目標(biāo)體系來實施。

　　在幼兒園中，幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒奇異的想法，“古怪”的問題，甚至平常的舉動都是不可忽視的教育資源，為此，在師生互動的過程中，只要我們有強烈的生成意識，有一雙慧眼，就能抓住稍縱即逝的生成資源，及時從中捕捉教育信息，發(fā)揮生成課程的教育價值，促進幼兒能力的發(fā)展、知識的獲得并激發(fā)幼兒探究的欲望。因此，當(dāng)我看到越來越多這種情景發(fā)生時，“我覺得自己很棒”這個生成主題也就由此應(yīng)運而生了。

　　一、伴隨著文學(xué)作品拉開生成的序幕。

　　找到了活動的契機，就需要一把合適的鑰匙來開，而在我們研究的課題環(huán)境下，一個《小蠟筆頭兒》的故事就是這把大小合適的鑰匙。它是一本精美的讀本，故事情節(jié)簡單卻寓意深刻，感人肺腑。當(dāng)孩子們聽完這個故事，我問“為什么喜歡小蠟筆頭兒？”的時候，孩子們就告訴我，喜歡它身上的黃色，喜歡它經(jīng)常幫助別人，喜歡它雖然小卻有很大的用處……“雖然小卻有很大的用處！”這不就是孩子心里一直希望得到的肯定嗎？隨著這個文學(xué)作品的展開，孩子們對于自己也開始有了新的認(rèn)識。

　　二、自信心來源于對自我的正確認(rèn)知。

　　幼兒的不自信過多的來源于接受外界不同和雜亂的評價，幼兒的自我評價往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人或同伴的評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責(zé)、訓(xùn)斥孩子。由于受不正確的兒童觀和教育觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄環(huán)的。”“你不會你還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認(rèn)識。

　　因此在“小蠟筆頭兒”的影響和帶動下，幼兒自己對于自己也迫切想要有一個中肯而全面的認(rèn)識。有位教育家這樣說過，孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。各種認(rèn)識自我的活動也熱熱鬧鬧的鋪張了開來。