三、“玩”出創(chuàng)意在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，散步時，我和幼兒一起撿回許多葉子，進行了“樹葉分類”的數(shù)學活動。讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動室里獨立進行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報的結果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進行分類，有的是按葉子的顏色進行分類，有的是按葉子的大小進行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗到“我能做”的積極情感。

　　四、“玩”出智慧幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題。在一次區(qū)域游戲活動時，美工區(qū)的孩子們拿出了橡皮泥準備玩，卻發(fā)現(xiàn)因為沒蓋好蓋子橡皮泥都干了，捏也捏不軟，我想，這既是一個隨機的保護橡皮泥的教育，又能挖掘一些科學教育方面的內容；既是一次操作規(guī)則教育，又是一次難得的讓孩子們活躍思維、解決問題的機會。于是我拿起干的橡皮泥讓幼兒討論：干的橡皮泥還能不能用呢？可以想什么辦法讓它繼續(xù)用？孩子們你一言我一語、七嘴八舌，因為是小班的孩子，他們的經驗還不是很豐富，很多孩子的想法都是非常幼稚的，但是我并沒有否定他們的思維，而是鼓勵他們去試一試自己的辦法，讓他們在自己“玩”的過程中自己來驗證對與錯。后來，還是聰明的禹鵬小朋友說：老師，放點水浸一浸不就可以玩了嗎？我故意裝作一副不相信的樣子說：哦？你確定你能把橡皮泥變軟嗎？如果你能把它變軟我就送給你。周圍的孩子也都說我也來試試。孩子們都已經躍躍欲試了，于是，我就把硬的橡皮泥送給了孩子，讓他們想辦法變軟，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了實驗，有的用水浸，有的放到洗手間里……過了兩天，一個孩子拿著自己浸的橡皮泥高興的告訴我，他的橡皮泥軟了。接著很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，發(fā)現(xiàn)用的方法不一樣變化就不一樣。他們根據自己的生活實驗和結果，找到了能讓硬的橡皮泥變軟的最好辦法。這種隨機的“玩”激發(fā)了孩子對科學探索的興趣，實現(xiàn)了孩子對科學主動探索的愿望，更拓展了孩子的思維，豐富了孩子的經驗。

　　玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著科學知識，蘊含著創(chuàng)造，蘊含著科學的認識過程。如果我們進行恰當?shù)囊龑�，把最能夠激發(fā)兒童學習興趣的因素與科學的認識有機的結合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉化為對科學知識的追求，讓我們的孩子在玩中出真知，玩中長智慧！