《秋》是一首歡快、優(yōu)美的樂(lè)曲。幼兒聽(tīng)賞后往往只能從生活體驗(yàn)中感受到：“秋天到了，各種各樣的水果成熟了”，而如何激發(fā)幼兒在享受大自然美的同時(shí)產(chǎn)生歡快、愉悅的情緒呢？我讓幼兒欣賞自編的舞蹈《秋》，當(dāng)我扮演小朋友頭戴帽子，身背書(shū)包在田野中歡蹦歌唱，看看花，摸摸草，學(xué)著鳥(niǎo)鳴雀躍，追著蝴蝶蜜蜂時(shí)，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來(lái)，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。“秋天真美”，“秋天讓人好快樂(lè)！”這時(shí)他們發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在表演《秋》的過(guò)程中，這種情感得到了充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)的能力也得到發(fā)展。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景，提高歌曲表達(dá)力生活是由許多情景（就幼兒來(lái)講因包括真實(shí)情景和游戲情景）組成的，每個(gè)情景都有其獨(dú)特的內(nèi)容和情感，可喚起幼兒不同的感受。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)的情景可以是單一的，也可以是疊加的孩子們會(huì)用唱歌，跳舞，演奏樂(lè)器等音樂(lè)形式來(lái)營(yíng)造快樂(lè)氛圍，為同伴慶祝生日的情景。在這個(gè)情景中，孩子們還疊加了一個(gè)婚禮的情景。同樣的音樂(lè)既可以表現(xiàn)生日會(huì)，也可以表現(xiàn)婚禮，音樂(lè)將兩個(gè)情景和諧重疊。以后，孩子們有陸續(xù)欣賞了大量同一性質(zhì)的音樂(lè)作品，如《新年好》《快樂(lè)的六一》《喜洋洋》等。又有自然地將這些作品與歡樂(lè)、喜慶的情景聯(lián)系在一起，更好地感受了作品，理解了作品，并創(chuàng)造性地表現(xiàn)了作品。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)的情景可以是真實(shí)的，也可以是虛假的幼兒的世界是亦真亦幻的，他們常常把想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，把童話等同于生活，因此創(chuàng)設(shè)的情景可以是虛擬的，這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)，更容易喚起幼兒的興趣。如“森林音樂(lè)會(huì)”是一個(gè)很熱鬧很開(kāi)心的情景，孩子們有的扮演小狗，有的扮演豬八戒，他們選擇了《豬八戒吃西瓜》《小狗抬花轎》等作品以及打擊樂(lè)等表現(xiàn)歡快場(chǎng)面。在“朋友和團(tuán)聚”的情景中，我們選擇了舞蹈《梁�！罚�讓幼兒感受浪漫與溫馨；最后“回到家鄉(xiāng)”的情景是一個(gè)歡慶場(chǎng)面，大家一起跳起了集體舞《問(wèn)候舞》。就這樣，幼兒完全沉浸在一個(gè)虛擬的情景中，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的各種情感，用形體和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和想象。

　　五、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)力唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位,唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具。

　�。�1）講述故事，引發(fā)興趣歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽(tīng)的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來(lái)了，外面的世界真美��！瞧！有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)？聽(tīng)！是誰(shuí)在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛(ài)的布谷鳥(niǎo)”……或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我就是在講述故事的過(guò)程中將歌曲通過(guò)角色對(duì)話演唱出來(lái)的……這樣，孩子們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

　�。�2）范唱感染，激發(fā)欲望每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《娃娃上灶》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫(huà)面；而在歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲(chóng)兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫(huà)面 ……這樣，使孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。