二、生活中豐富詞匯，讓幼兒“有話可說”。

　　生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。

　　幼兒表達(dá)能力的提高，其中一個標(biāo)準(zhǔn)就是：詞匯量的增多。即幼兒在表達(dá)時，能靈活運用準(zhǔn)確地各種詞匯。詞匯量豐富了，幼兒的表達(dá)也自然更完整、更全面了。因此，教師要有意識地利用各個環(huán)節(jié)，幫助幼兒積累詞匯。

　　在幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)中，我們把新詞的學(xué)習(xí)聯(lián)系其中，讓幼兒無形中習(xí)得積極的詞匯和短句，提高幼兒的語詞敏感性，從而進(jìn)一步掌握和理解新詞。例如：體育游戲中，我們讓幼兒知道小兔“蹦蹦跳跳”、小魚“游來游去”、小皮球“圓溜溜”、太陽傘“五顏六色”等等；散步時，我們便抓住一切機(jī)會，讓幼兒欣賞樹兒、花兒，說說季節(jié)變化時植物的變化，抬頭看看天上變化的云朵，說說像什么？在集體教育活動中更是有目的地逐步滲透，如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我們讓孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語；在春游、秋游時，孩子們知道了：“大樹高高的，小樹矮矮的”、“一片竹林”“垂柳隨風(fēng)飄”；在自由活動時間，我們也常常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等。

　　大自然中的一草一木，生活中的每一種情景、每一次經(jīng)歷，游戲中的每一次體驗都可以成為幼兒積累的內(nèi)容，引發(fā)為談話的話題。我們在幼兒的一日活動中常隨機(jī)地利用：在戶外活動的路上，我們說 “小狗、小鴨開火車，一個跟一個，咔嚓、咔嚓跑的快”；洗手時“搓搓手心，搓搓手背”；玩積木時“小積木，拿一塊搭一塊，搭出一幢高樓房”；教師生動并帶有感情色彩的言語，讓孩子不斷模仿，學(xué)說，積累了豐富的語言知識。讓他們無形中習(xí)得積極的詞匯和短句，提高了幼兒語詞的敏感性。同時，在兒歌化的語言學(xué)習(xí)氛圍中，他們語言學(xué)習(xí)的興趣也有了很大提高�？傊�，每個環(huán)節(jié)，每一項活動都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是老師教育的機(jī)會，托班的老師就要不聽的說，孩子們則像海面，不停的吸收。一段時間下來，孩子們的知識增長了，生活經(jīng)驗豐富了，思路開闊了,也就“有話可說”了。

　　三、適時引導(dǎo)，讓幼兒“有話會說”

　　心理學(xué)研究認(rèn)為：2—3歲是孩子學(xué)習(xí)口語的最佳年齡，也是孩子開始主動學(xué)說話的階段。這一時期，孩子最愛與別人交談，通過談話他不僅學(xué)到大量的新詞匯，而且能夠把詞匯與具體事物、動作相聯(lián)系。但此時孩子說話常常語句不完整，結(jié)構(gòu)不正確，老師應(yīng)及時予以糾正及適時的指導(dǎo)與評價，這對激發(fā)幼兒的談話熱情、幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣、提高幼兒語言運用能力是極其有效的。

　　1、糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。

　　幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，只憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了。例如：“王晨宇叫老師時思維有點像老外，他會喊成：老師王、老師劉”又如：“陳亭宇要大便時說：我要叭叭，潘徐瑤說：我要拉臭臭”搞的我們聽了半天才理解，還如：“徐安琪說：老師小便”等，還有許多孩子喜歡講江陰話，面對這些，我們總是有意識地引導(dǎo)他們把話說正確，促使他們由說不規(guī)范，不完整的語言，向著規(guī)范正確的、完整的語言方向轉(zhuǎn)化。同時，教師也以身作則，說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣。只有這樣，兒童的語言才會慢慢地流利正確起來，思維能力也能夠相應(yīng)地得到發(fā)展。

　　2、文學(xué)作品的熏陶。

　　《嬰兒畫報》、《托班操作用書》上的童話故事，大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。也深受孩子們的喜歡，我們常與幼兒一起欣賞，例如：故事《香噴噴的蛋糕》，這是一個非常溫馨的小故事：爸爸媽媽不在家，寶寶自己過生日很寂寞，忽然，家中來了許多動物朋友為寶寶過生日，寶寶很快樂。故事中涉及：飛、跑、跳、走、怕、爬等動詞，我通過先讓寶寶自由閱讀，發(fā)揮想象；再欣賞老師講述故事，理解內(nèi)容，結(jié)合動作學(xué)習(xí)理解動詞；到幼兒再次講述，最后引入新的講述經(jīng)驗的形式開展活動，孩子們非常感興趣，小嘴巴不停的講。