在開展大班幼兒區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象：有的區(qū)域很多人，有的區(qū)域沒人；有的幼兒常常只在那幾個區(qū)域內(nèi)玩，其他區(qū)域并不光顧。如何有效地糾正幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，并且又不違背幼兒的意愿呢？我們在探究這一問題時發(fā)現(xiàn)：利用活動記錄表可以很好地解決這一問題。

　　活動記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動的情況表，也叫區(qū)域活動記錄表。我們設計了以周為單位的教師記錄表和幼兒記錄表兩張表格(見附表1和附表2 )。教師記錄表(供教師使用)，由教師每天將幼兒進區(qū)情況進行登記 (可由保育員在幼兒活動時進行記錄)，如周二進行建構區(qū)的幼兒是誰，就在對應區(qū)域下其名字右側的“2”字圈上圓圈。而幼兒記錄表(供幼兒使用)，則是直接貼在每個進區(qū)的位置上，要求幼兒進區(qū)前或活動完后要在記錄表上做上記號，如3號幼兒星期二在美工區(qū)活動，那他就在3號那行的“2”字圈個圓圈。在規(guī)定的區(qū)域活動時間內(nèi)，幼兒可以玩1-2個區(qū)域，當然換區(qū)前要收拾好活動材料并做上記號。

　　一、記錄表的好處在使用記錄表的過程中，我們總結了記錄表的三大好處：

　　1.有利于教師有針對性地進行指導在教師記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了這個區(qū)域？每個幼兒今天玩了什么區(qū)？玩了幾個區(qū)？有沒有誰今天沒有進行區(qū)域活動的？哪些區(qū)域幼兒較感興趣，為什么？哪些區(qū)域幼兒不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區(qū)域指導時就會做到心中有數(shù)。

　　比如我們曾借助記錄表，并結合平時的觀察資料，對幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象作了相應的分析，我們認為主要的原因：

　　①成就感的獲得是驅(qū)使幼兒區(qū)域選擇的首要因素。如在美工區(qū)幼兒可以想畫什么就畫什么，能力強的畫豐富些，能力弱的畫簡單些，每次活動下來，每人都很有成就感；棋奕區(qū)也常常是那幾個棋逢對手的幼兒在玩，這次你贏了，下次我贏了，每人都有成功的機會，其它區(qū)角也是如此，越會玩的越想玩，越玩越會玩。

　　②材料操作的難度影響了幼兒的選區(qū)。有的區(qū)角的操作材料要求幼兒要多次操作才能掌握，這對幼兒的抗挫能力是很大的考驗，有的幼兒堅持了，最后獲取了勝利；有的幼兒嘗試一下不會玩就不想玩的，越不去練習就越不會玩，故此，大部分幼兒就形成了偏區(qū)現(xiàn)象，區(qū)域活動的能力懸殊就越來越大了。

　�、鄄牧喜僮鞯目赏嫘砸彩怯绊懹變哼x區(qū)的一個不可忽視的原因。眾所周知，區(qū)域活動是以幼兒的操作為基礎進行的，因而操作材料對區(qū)域活動顯得尤為重要，多功能的操作材料能讓幼兒百玩不厭，而單一的操作材料即使再好玩，幼兒玩幾次也會膩的。

　　針對調(diào)查情況，我們采取了以下的措施：

　�、僮屆總�幼兒都有成功的機會。針對幼兒的能力差異，我們在區(qū)角活動中有針對性地投放了難易不一的操作材料，并讓每個幼兒都去試試，讓其在其中獲得成功的喜悅，并及時給予表揚，鼓勵其進一步進行探索。如有操作區(qū)投放“汽車”拼圖時，我們將汽車拼板的塊數(shù)設制為6、8、10、12四種難度，這樣，每個幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)都能拼出汽車模型來，拼好后，教師又及時鼓勵“真棒！試試更難一點的，你一定能行的！”這樣，大部分幼兒都會選擇再試試，都樂意對自身提出更高的要求。而當他再次完成任務后，那種興奮及成就感是語言所無法形容的。

　　②讓幼兒教會幼兒。眾多的區(qū)角，教師不可能在同一時間內(nèi)進行指導，因此，讓幼兒教會幼兒是幼兒學習材料操作的最好方法。我們每周在每個區(qū)角設了一位小主人，用于管理該區(qū)及教進入該區(qū)的幼兒學會如何操作該區(qū)的操作材料，小主人可以是教師指定，但大部分是幼兒毛遂自薦，并于每周區(qū)角活動后，讓幼兒評出優(yōu)秀的小主人，這樣既充分調(diào)動了幼兒的積極性，又可以讓教師有更多的時間進行個別指導。如美工區(qū)的折紙角，輪到楷文當小主人，（這是一個會折紙又很細心的小朋友）在活動中，只見他始終很耐心、細心地教小朋友折“這邊要壓平”“角對中心折”“對了，就這樣”儼然一付小老師的派頭，區(qū)角活動不多久，折紙角的幼兒就人手一架照相機到處去照相了。講評時，大家就評他為優(yōu)秀小主人，他可高興了，回家對媽媽說“今天我是優(yōu)秀小主人，還是全班小朋友選的呢。因為我會折紙而且還會教他們折呢！我得的票最多！”