幼兒教育是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的教育，“一切為了幼兒”就是一切為了開發(fā)和提高幼兒的素質(zhì)，為他們今后的發(fā)展奠定最初的基礎(chǔ)。新綱要提出了“以人為本”的理念，《幼兒園工作規(guī)程》也將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康和諧發(fā)展”。 這些無不體現(xiàn)了對幼兒的尊重，對每個未來社會的人的關(guān)愛，對每一位幼兒應(yīng)有的權(quán)利得重視。區(qū)域活動是為不同發(fā)展速度、不同認(rèn)識風(fēng)格和不同個性的幼兒提供適合各自發(fā)展需要的教育活動，是實(shí)施個別教育、促進(jìn)幼兒個體和諧發(fā)展與自我完善的有效途徑。

　　一、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的是讓幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，幼兒的潛力和能力才能充分發(fā)揮出來。

　　1、班級區(qū)域的設(shè)置。

　　我們根據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，設(shè)立了結(jié)構(gòu)角、美工角、娃娃家、理發(fā)店、語言角、圖書角、音樂表演角等區(qū)域。這個創(chuàng)設(shè)過程中，以充分尊重、信任幼兒為基點(diǎn)，激發(fā)幼兒的主體意識，并讓幼兒按照自己喜歡的方式方法創(chuàng)設(shè)主區(qū)角。根據(jù)幼兒的喜愛程度和參與性，我們換掉幾個擺設(shè)的區(qū)域，調(diào)整班級區(qū)域，各班形成了富有班級特色的區(qū)域。如小班的結(jié)構(gòu)角、動手區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)；中班的美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，小小舞臺；大班的變廢為寶、繽紛紙藝、七彩泥塑等等。

　　2、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相結(jié)合。

　　如為配合“春天來了”這一主題活動，我們在閱讀區(qū)提供有關(guān)畫冊讓幼兒觀賞，如：“小蝌蚪找媽媽”等，提供剪貼的圖片讓幼兒學(xué)說話、講故事，；在美工角讓幼兒用拓印等方法表現(xiàn)春天的花朵、蝴蝶等；在“歡樂劇場”中進(jìn)行裝扮表演，多方位地為主題活動服務(wù)。小班幼兒喜歡模仿成人的一些行為，而在科學(xué)探索方面，由于受能力和認(rèn)知水平的限制，存在一定的困難。因此小班的區(qū)域活動以培養(yǎng)幼兒情感為主，多設(shè)立一些情節(jié)性的區(qū)域活動。我們在小班開設(shè)“娃娃家”、“醫(yī)院”、“托兒所”等區(qū)域，穿插少量的認(rèn)知區(qū)域活動，如“圖形寶寶”、“好玩的玩具”等。中班的幼兒對于情節(jié)性游戲仍然保持較高的興趣，對科學(xué)探索活動產(chǎn)生興趣。因此中班保留一些情節(jié)性區(qū)域活動，增加一些操作性區(qū)域活動，如在“社區(qū)服務(wù)站”、“星星小郵局”等情節(jié)性活動基礎(chǔ)上，增加了“音樂王國”、五彩的泡泡“等區(qū)域。大班的幼兒對什么都充滿好奇，具備一定的動手操作能力，同時，對于情節(jié)性游戲仍十分感興趣，大班以操作性區(qū)域活動和實(shí)地性區(qū)域活動為主，如“陀螺”、“我和影子做游戲”、“各種各樣的紙”為主題的活動。在這些活動中，由于找對了幼兒興趣點(diǎn)，幼兒參與活動的積極性比較高。

　　3、在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境中，還注意賦予環(huán)境一定的自治因素，發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)和控制幼兒行為。如圖書角放置剪刀、玻璃膠、漿糊，暗示和引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，嘗試修補(bǔ)損壞的圖書；“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個孩子排隊(duì)掛號、看病和拿藥的情景，暗示“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則等。此外，我們還充分發(fā)揮孩子的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵他們積極參與活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為活動的主人。如角色區(qū)中的材料大多是幼兒家中帶來或用廢舊材料自制的；活動區(qū)的標(biāo)記讓孩子按順序自行調(diào)換；新區(qū)域的產(chǎn)生、角色的確定、分配、游戲的開展，都注意讓幼兒參與。所以，幼兒的自主性、自理自治能力和主動協(xié)調(diào)關(guān)系的能力在活動中得到了較全面的發(fā)展。

　　二、區(qū)域材料的投放1、在材料的投放上，我們選擇豐富性、可塑性、層次性明顯的材料。如：“我和動物是朋友”這一區(qū)域就投放了有關(guān)動物的畫冊、圖片、玩具、我和動物在一起的照片、各種幼兒喜愛又方便飼養(yǎng)的小動物、觀察記錄本。其次，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中進(jìn)行挑選，以保證幼兒的操作活動順利進(jìn)行。選配一些成品、半成品、廢舊物品，使投放的操作材料具有可塑性�？伤苄�，即一物能多用，具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰(zhàn)，使幼兒在活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。材料投放的相塑性，還體現(xiàn)在這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗(yàn)和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。如：“小小舞臺”這一活動區(qū)域，一些廢舊的綢緞、彩紗轉(zhuǎn)眼之間成了孩子們的時裝；蛋糕盒、食品罐成了孩子們的爵士鼓。材料投放的層次性，首先是指選擇、投放的操作材料不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。其次，在同一活動區(qū)域里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。如，小班的“給小動物喂食”區(qū)域活動，可提供赤豆、花生米、蠶豆、水餃等大小不一的物品，勺子、夾子、筷子等使用難度不同的工具，通過這些材料來逐步增加動作的難度，提高操作水平在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，逐漸地達(dá)成目標(biāo)。