新綱要中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師應(yīng)組織以幼兒自主游戲為主，促進(jìn)主體性和獨立性的發(fā)展，努力地做幼兒游戲活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且全面關(guān)注幼兒的需要，力求促進(jìn)幼兒態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。他們的思維各種各樣，復(fù)雜多變，而且每個人的思維都有其獨特性。有的生來擅長結(jié)構(gòu)繪畫，有的則熱衷于音樂舞蹈，有的迷戀于飛機(jī)大炮，還有的則喜好看書講故事。作為老師，負(fù)有解讀并開發(fā)孩子個性思維的重要責(zé)任。同時，作為發(fā)現(xiàn)者，也將會感受到他們帶給你的無尚快樂。就如同每一顆鉆石剛開始看起來都只是很普通的石頭一樣，做到“潤物細(xì)無聲”，對班級的孩子用心，事事留心，時時注意，處處發(fā)現(xiàn)，我們常說：“孩子是花朵”，那就是說孩子是稚嫩的，嬌小的，但是孩子，尤其是我們這里的孩子的心里世界也是一片未開拓的沃土，我們的工作就是在這片沃土上開發(fā)出豐富多彩的世界，走近孩子，體驗活動新驚喜。

　　一、走近孩子，保護(hù)孩子與眾不同的風(fēng)格案例一：我的白色蝴蝶蝴蝶結(jié)構(gòu)簡單，色彩美麗，是幼兒喜愛捕捉游玩的昆蟲，通過裝飾蝴蝶的美術(shù)活動，讓幼兒觀賞、欣賞、感受，懂得物體的對稱美和色彩搭配美的初步概念。幼兒在裝飾過程中，他們有的說：“我看到過五顏六色的蝴蝶。”“我還看到過很漂亮的蝴蝶。”我對他們說：“給蝴蝶涂上漂亮的顏色。”我一邊巡視，一邊聽他們的“意見”。我看到榮榮的蝴蝶沒有涂顏色，我問他：“你怎么沒有涂顏色，其他小朋友都快涂好了。” 他馬上解釋說：“我的蝴蝶是白顏色的，我看到過的。”哦，原來如此，幸虧我沒有一定要他涂上漂亮的顏色�；蛟S他一定會在老師的意愿下會涂上漂亮的各種顏色，但他一定會感到委屈，畫出一幅不是他“想”畫的畫。

　　確實如此，在新《綱要》中也提出“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。”我們教師應(yīng)該成為孩子們活動的支持者，支持孩子們富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

　　二、走近孩子，把問題交給孩子案例二：沉浮的爭論科學(xué)活動《沉和浮》，是通過孩子的實踐操作，發(fā)現(xiàn)哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的。我為孩子準(zhǔn)備了一些沉的與浮的材料，孩子們在探索沉浮現(xiàn)象的時候，我聽到了“爭吵”的聲音。辰辰說：“積木是沉的。”榮榮榮馬上反駁說：“不對，是浮的。”“不對，是沉的。”……兩個人意見不同，這樣爭吵下去也不行，于是我對他們說：“你們一起再試試看，到底是怎么樣的。”辰辰拿了積木往水里一放，沉下去了。榮榮拿了積木，輕輕地放在水里，過了一會兒也慢慢沉下去了。原來他們放的時候手法不一樣，而準(zhǔn)備的積木也有點凹凸，輕輕地放在水里，當(dāng)然要沉得慢一點。我再問他們：“這積木是沉的還是浮的？”答案是一致的。

　　我不由得想起蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀、一切教育教學(xué)方法和手段都將像紙牌搭小房子一樣突然倒塌。”那么，放手讓孩子自己解決自己的問題，不也是教育者的一種技巧嗎？當(dāng)我們將自己放在與孩子平等的位置上，將問題、矛盾交給他們，放飛他們的智慧，由他們自己來解決問題與矛盾時，或許，孩子處理問題的結(jié)果比我們預(yù)想的要好得多。

　　三、走近孩子，珍視孩子的自由想象案例三：黑母雞本領(lǐng)大一天上完課，我?guī)Ш⒆觽冊诳匆槐拘∨笥褞�來的新書。書上兩只可愛的母雞正在孵小雞。我告訴他們：“母雞把雞蛋放在自己的身體下，用體溫來孵小雞的。”孩子們聽得津津有味，忽然榮榮仰起小臉說：“老師你喜歡哪只母雞？”“我都喜歡呀！”“我就不是，我喜歡黑顏色的那只。”“為什么呢？”我問。“因為它本領(lǐng)大呀！它是黑母雞，但能生出白蛋，你說本領(lǐng)大不大？”他得意得說。這下其他孩子好象也被他說透了，都爭著說黑母雞本領(lǐng)大，喜歡黑母雞。我正打算糾正他們的話時，忽然想到愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”于是我就笑笑點了點頭，大家都笑了。