教育評價是根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對教育的各要素進(jìn)行價值判斷的過程。突出評價的發(fā)展性功能是幼兒評價改革的核心，即：評價的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、一日活動評價內(nèi)容。

　　就日常評價而言，正如同“一日活動皆課程”一般，幼兒一日活動皆可以作為評價的內(nèi)容，因此幼兒日常評價的內(nèi)容是豐富多彩的，評價是具有整合性的。幼兒的評價，應(yīng)不止局限在主題活動、領(lǐng)域課程活動、區(qū)域活動中，在其它生活活動中，在老師沒有參與、沒有組織的自由活動中，都可以適時、適當(dāng)?shù)匾�入評價；對于活動的過程、活動的結(jié)果，也可以進(jìn)行評價，不可因?yàn)樾碌慕逃�理念�?qiáng)調(diào)“重過程”而視“結(jié)果”為洪水猛獸，避而不談（如生活活動）。教師要關(guān)注幼兒在活動過程中的發(fā)展和變化，擅于把握教育的契機(jī)加以引導(dǎo)、加以評價，才能體現(xiàn)教育的教育性和發(fā)展性功能。我們的主要做法是將評價滲透于一日各個環(huán)節(jié)、各個活動中。如在午睡起床環(huán)節(jié)評價幼兒自主穿衣的主動性和能力；在午餐環(huán)節(jié)評價幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣和態(tài)度；在早操環(huán)節(jié)評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準(zhǔn)確性等；在活動區(qū)中，更是注意營造寬松、民主的氛圍，讓幼兒自由展露天性，在自然放松的活動情境中對幼兒展現(xiàn)出的多元智能進(jìn)行觀察、分析、記錄和評價。同時，教師還特別注意營造民主、和諧、寬松的良好評價氛圍。例如，在評價結(jié)構(gòu)區(qū)中七彩積木的拼擺情況時，教師注意用商量、探討的口吻引導(dǎo)幼兒互評，即找找誰的作品搭得好、誰的作品和別人不一樣、誰還會搭出別的作品等，這就將評價置于有意義的、真實(shí)世界的活動中，使幼兒自然而然地展開相互評價，在自然、輕松的氛圍中，更加積極、大膽地展露自己的所思所想，使教師了解幼兒的認(rèn)知水平，從而有利于教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)或引導(dǎo)。

　　二、 一日活動的評價方式1、 言語評價。

　　教師對幼兒的運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行評價，無疑是教師教育觀、適宜教育行為最直接的流露。在日常教育活動中，教師會即興、即時地對幼兒進(jìn)行評價。教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的情況進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。同樣，面對集體的評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。在班級活動中，老師常常有意識的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，說說自己對自己剛才的活動的看法和感受。通過幼兒自我認(rèn)識和自我評價的活動來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識和自我評價也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。通常，。孩子們很容易地就在這樣的自我評價中發(fā)現(xiàn)了自己的長處、成自我概念、樹立了自信心，也發(fā)展了幼兒口語表達(dá)能力，同時也讓同伴看的自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自己在伙伴中的地位。有時孩子的某些個性特征、想法在幼兒園的活動中沒有明顯地表現(xiàn)出來，老師通過于家長及時溝通，便會得到一些新的信息，這時再去評價他，讓他在自己的空間內(nèi)找到屬于個性的亮點(diǎn)，使其潛力得以發(fā)揮、個性得以張揚(yáng)，這樣就能使幼兒在平等、公正、自信、自強(qiáng)的氛圍中愉快活動，健康成長。

　　2、 行為評價。

　　既然評價是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個過程，那么記錄的方式可以是多種多樣的。如記實(shí)性評價——幼兒談話的原始記錄。圖案示意——以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評價結(jié)果。實(shí)物操作記錄——教師選擇了一個適宜幼兒操作的地方，作為“好寶寶自評欄”，有序貼上幼兒的名字卡片，這一行為馬上引起了幼兒的關(guān)注和興趣，通過猜一猜，認(rèn)名字、找名字等方法，引起了幼兒的好奇心與興趣，同時可以復(fù)習(xí)幼兒對自己名字的認(rèn)識，為自評作準(zhǔn)備。  直觀的小圖片等半成品的提供，有助于幼兒對其直觀形象的興趣，因?yàn)樾“嘤變荷衔缢季S具有直觀形象性，也有助于對其自己行為的理解，自己制作評價材料，有助于提高幼兒對自我評價的興趣，激發(fā)其參與的主動性。讓幼兒自己自主選擇評價材料，引導(dǎo)幼兒挑選合適的自評材料，這體現(xiàn)了給幼兒以主動學(xué)習(xí)機(jī)會的想法，反映了幼兒對自己能力進(jìn)行自我評價的需要，也體現(xiàn)了“幼兒為主體”的思想。 除了采用記錄的方法，老師以自己的行為（可以是表情，可以是動作），或者帶領(lǐng)其余的孩子加入到某個孩子的活動中、模仿某個孩子的行動，這無疑是用實(shí)際行動肯定了始創(chuàng)者的做法。對于孩子來說，他們是有足夠敏銳感覺來捕獲、理解這種評價的。