二、認(rèn)識(shí)師幼互動(dòng)的重要性。

　　新世紀(jì)的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建幼兒與教師一起游戲、工作、思考、發(fā)明的課程模式。同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，為幼兒提供自主、自由的時(shí)空環(huán)境，使幼兒在相互合作和社會(huì)化的氣氛中運(yùn)用多種語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，不斷獲得主客觀經(jīng)驗(yàn)。更多立足于幼兒的需要和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)有機(jī)的融入一定的學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)對(duì)新人的要求，確立了一種兒童本位的觀點(diǎn)。

　　1、區(qū)域活動(dòng)是師幼共同建構(gòu)的過程。區(qū)域活動(dòng)不再是作為傳遞固定知識(shí)的載體，教師不求傳遞確定的知識(shí)，避免簡(jiǎn)單快速的告訴孩子所謂科學(xué)上的正確答案，而是為幼兒提供可操作的材料，提出開放性的問題來激發(fā)幼兒的想法，積極為他們創(chuàng)造主動(dòng)探究、認(rèn)識(shí)事物和揭示知識(shí)異同的求知情境。由此，區(qū)域活動(dòng)變?yōu)橐粋�(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、師幼不斷建構(gòu)意義的過程。教師和幼兒不是被動(dòng)的接受者，不再是既定活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施者，而是活動(dòng)的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。他們可以發(fā)展出自己的活動(dòng)內(nèi)容，使其具有豐富的多樣性，啟發(fā)性和不確定性，成為師幼共同探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

　　2、幼兒發(fā)展是師幼相互合作的結(jié)果。區(qū)域活動(dòng)具有彈性，在實(shí)施過程中教師雖然預(yù)先制定總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)幼兒的了解以及先前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，形成靈活的，適宜幼兒興趣需要的目標(biāo)。這就需要教師運(yùn)用智慧創(chuàng)設(shè)活動(dòng)材料，在互動(dòng)中共同發(fā)現(xiàn)具有“教育價(jià)值”的新事物，新情況。區(qū)域活動(dòng)又具有生成性，它強(qiáng)調(diào)能超越事先的計(jì)劃性，誕生于即時(shí)的情境、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的興趣、需要和提出的問題，適時(shí)向有利于幼兒發(fā)展的方向延展。這種隨機(jī)產(chǎn)生的活動(dòng)和良好發(fā)展既不是由教師也不是由幼兒來控制的，而是師幼互動(dòng)合作的結(jié)果。通過自由的發(fā)表想法、建議、提出問題、互相啟發(fā)，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，生成新的教育契機(jī)。

　　三、扮演正確的角色。

　　區(qū)域活動(dòng)，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。其中，幼兒的興趣點(diǎn)與需要起很大的作用。教師通過權(quán)衡各方面的情況后做決定，起向?qū)ё饔�，平衡課程作用。教師在活動(dòng)中更多的是以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，與幼兒一起活動(dòng)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候或扮演某個(gè)角色，或設(shè)置某個(gè)情景，給予幼兒直接與間接、顯形與隱性的指導(dǎo)，以維持幼兒高度的探索動(dòng)機(jī)，與幼兒一起建構(gòu)知識(shí)。

　　1、教師是幼兒的支持者，引導(dǎo)者。教師要在互動(dòng)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問。教師支持幼兒的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要的多。而更為重要的是幫助他們向自己提出問題，提出好問題。在鼓勵(lì)幼兒自己去解決問題的時(shí)候，教師先不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。有時(shí)，教師的幫助甚至不是為了使活動(dòng)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進(jìn)更有價(jià)值的活動(dòng)。

　　2、教師是幼兒同伴間相互交流、共同活動(dòng)的鼓勵(lì)者。教師應(yīng)重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒在探索中自由充分的表達(dá)，相互傾聽、相互啟發(fā)。在開展積極的師幼互動(dòng)的同時(shí)，讓幼兒之間的互動(dòng)也生動(dòng)起來。在幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突或不一致意見時(shí)，教師不要去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是設(shè)法展開它，引發(fā)幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗(yàn)的假設(shè)、可實(shí)際進(jìn)行的比較，讓孩子通過討論、檢驗(yàn)、比較來發(fā)現(xiàn)“真理”，共同建構(gòu)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)孩子的問題或觀察引發(fā)其他孩子去思考并探索自己從未想過的、接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域，這也是幼兒之間的一種真正的合作活動(dòng)。此外，遇到困難時(shí)為幼兒提供跨越障礙的策略，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持做事，要求他們完成自己的工作都是教師支持幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)。