二、開展系列早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。

　　早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，愿意辨認(rèn)漢字，因此，本學(xué)期我班圍繞此項(xiàng)目標(biāo)開展了系列活動(dòng)，讓幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

　　1、日常生活中的拆字游戲：

　　課余飯后，我有意識(shí)地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開，在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成，如"我"字，在介紹給小朋友時(shí)，我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌"斜斜一個(gè)點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢"，上面加個(gè)點(diǎn)，我就站得好，幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行了"我"字的"畫畫活動(dòng)"幼兒寫畫的過程，完全不似在寫什么字，而是象念兒歌畫小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫，在裝訂幼兒畫紙時(shí)，題為"我的畫"的封面設(shè)計(jì)滿足了幼兒的自編自畫心理，突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。

　　2、集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo)：

　　集體教育活動(dòng)中的漢字展示，是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段，它通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)，因此，在本學(xué)期的早期閱讀"三點(diǎn)水"活動(dòng)中，我制訂出了：（1）教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以"三點(diǎn)水"為編旁的漢字均與水有關(guān)的。（2）使幼兒根據(jù)"三點(diǎn)水"的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。（3）讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫形結(jié)合的直觀設(shè)計(jì)，使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān)，啟發(fā)幼兒想象，你還見到哪些字有"三點(diǎn)水"，幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀"足"字旁的漢字，"草"字頭的漢字等活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。

　　三、提供幼兒實(shí)踐的條件，使他們獲得成功體驗(yàn)。中國教育資源站顯然，對(duì)于本項(xiàng)活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓幼兒識(shí)多少個(gè)字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助，有了對(duì)漢字良好的辨認(rèn)能力，幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊(cè)中去討論、想象，從而能習(xí)得一些方法，積累一些經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視，一個(gè)能說會(huì)道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某，這是我的畫，龜兔賽跑，這些圖書是我們自己畫的，當(dāng)一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時(shí)，連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起"是我自己畫的！"多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長(zhǎng)都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認(rèn)識(shí)的字，還真不簡(jiǎn)單呢！

　　綜上所述，幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成"圖形"來識(shí)記的，當(dāng)這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們?nèi)�然不知。相�?dāng)一部分識(shí)字來自于幼兒對(duì)圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導(dǎo)，讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo)，這一切還需要更多探討和學(xué)習(xí).