摘要：對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)代社會(huì)，幼兒閱讀問題越來越受到社會(huì)和教育工作者的重視，未來社會(huì)發(fā)展快，而且人才競爭激烈，面對(duì)這樣日新月異、多元化的時(shí)代，人們都清楚地看到閱讀是一個(gè)人必備的能力。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確的提出："利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能"學(xué)前年齡段是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣可以為提高幼兒閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒園教育不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀的方法。

　　中班幼兒經(jīng)過小班一年在園的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)初步掌握了閱讀的方法，但還存在很多幼兒亂翻書、不愛惜書、看書時(shí)頻繁書及不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，根據(jù)這些現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《我會(huì)閱讀圖書》，請(qǐng)幼兒觀看老師扮演的兩組情景劇，一組是看書時(shí)不遵守規(guī)則，走來走去，頻繁換書，大聲說話等，一組是專注閱讀圖書，閱讀完后將圖書擺放整齊的情境，看完兩組表演后，請(qǐng)幼兒自己講述兩組閱讀活動(dòng)情境中哪些現(xiàn)象是不好的，哪些是值得學(xué)習(xí)的。觀看了直觀的表演，幼兒清楚地講述出了第一組表演中不好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)幼兒的回答，教師和幼兒一同制訂了閱讀的規(guī)則：1、取圖書時(shí)要排隊(duì)，不能爭搶圖書。2、安靜的看書，輕輕的翻書，不損毀圖書。3、在閱讀時(shí)不能走來走去，不影響他人。4、閱讀完圖書后要將圖書整齊的放回圖書柜。

　　通過制定規(guī)則，讓幼兒了解在閱讀時(shí)必須遵守的要求，在規(guī)則制定后，教師要及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和督促，在每次閱讀活動(dòng)后進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒將這些習(xí)慣和規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化，從開始的教師管理慢慢的變?yōu)樽晕夜芾怼?/p>

　　二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀資料。

　　4--5歲幼兒的有意性行為開始發(fā)展，集中精力進(jìn)行某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長；已形成初步的具體形象思維，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立的表述生活中的各種事物，4、5歲的兒童能清晰地談話，詞匯量開始豐富，喜歡與家人及同伴交談，能夠獨(dú)立的講故事或敘述生活中的各種事物；中班幼兒活潑好動(dòng)，而且富有想象力。根據(jù)中班幼兒這些年齡特點(diǎn)，我們提供了信宜圖書、紅泥巴村圖書，如《祝你生日快樂》、《爺爺一定有辦法》、《我的爸爸》的圖書，這些適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

　　閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在餐后閱讀時(shí)，教師也可以拿起圖書專注的進(jìn)行閱讀，這時(shí)幼兒會(huì)被教師閱讀的圖書所吸引而圍坐在教師旁邊，而教師也可以表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣，從而激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

　　四、結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，定時(shí)更換新書，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　幼兒園從上學(xué)期開始，購買了很多"紅泥巴村"圖書，這些圖書在培養(yǎng)幼兒情商和閱讀能力方面非常有幫助，而且圖書種類非常多，為了更有效的利用這些圖書，幼兒園規(guī)定每班每月可以領(lǐng)40本圖書，這些圖書都有5本是相同的，一個(gè)月后和其他班級(jí)進(jìn)行輪換，這樣既有效的利用了資源，又激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

　　除了這些固定的圖書，在班級(jí)主題開展過程中，我們也會(huì)收集相關(guān)圖書并投放到圖書角，如最近我們開展的《恐龍》主題，孩子們就紛紛帶來了很多和恐龍相關(guān)的書籍，剛開始很多幼兒對(duì)恐龍的知識(shí)一無所知，后來慢慢的產(chǎn)生了興趣，也成了小小的"恐龍"通，而在這個(gè)過程中，教師并沒有提出一定的要求，孩子們都是自主的進(jìn)行閱讀，并在閱讀中習(xí)得了很多的知識(shí)。