摘  要：幼兒園要深化教育改革,提高保教質(zhì)量,保育員的素質(zhì)跟不上就等于瘸了一條腿.近年來,我們以<規(guī)程>和<綱要>為指導(dǎo),通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)例分析、反思研究等方式,幫助保育員確立終身學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)教育意識(shí),拓寬保育內(nèi)涵,促使保育員走向教育的前臺(tái).

　　關(guān)鍵字：保育員 深化教育 提高素質(zhì) 走向教育

　　保育員是幼兒園的重要工種之一，是保育工作的具體實(shí)施者，她負(fù)責(zé)幼兒日常生活并協(xié)助教師組織教育活動(dòng)。雖然保育員與教師工作內(nèi)容不同，但她們的目的都是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　作為幼兒身邊的另一位重要老師，保育員對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒園的辦園質(zhì)量也發(fā)揮著重要作用，她們的素質(zhì)高低同樣值得大家關(guān)注。 幼兒園保育是一項(xiàng)非常重要的工作，它關(guān)系到幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康。要保證幼兒園保育工作的質(zhì)量，關(guān)鍵之一就是要有高素質(zhì)的保育員。然而，在幼兒園工作的現(xiàn)實(shí)狀況中，保育員的基本素質(zhì)和水平與當(dāng)前幼教改革發(fā)展的需求仍有相當(dāng)大的差距，她們的素質(zhì)還存在一定的問題。

　　目前,在幼兒園里,保育員的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能水平相對(duì)較低,不少保育員把自己的工作職責(zé)簡(jiǎn)單地理解為搞好班級(jí)衛(wèi)生,照顧好孩子的吃喝拉撒睡。眾所周知,保育員不僅是為幼兒創(chuàng)造美好生活環(huán)境,管理好幼兒生活的保障者,而且還是教師在教學(xué)活動(dòng)中的好助手�，F(xiàn)代保育觀認(rèn)為：幼兒園的保育工作已不再僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健和養(yǎng)育以及生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的達(dá)成,保育工作更關(guān)注如何提高幼兒的生活質(zhì)量,包括提供增進(jìn)幼兒健康的物質(zhì)生活環(huán)境條件和創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人際心理環(huán)境,更重視關(guān)注幼兒的情緒和需要,養(yǎng)成幼兒健康的行為習(xí)慣,幫助其形成積極、合理的生活態(tài)度和生活方式,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。保育工作的實(shí)施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但在實(shí)際的工作中因?yàn)榉椒矫婷娴脑��?保育員的素質(zhì)并不令人滿意。這就需要保育員在平時(shí)的工作中加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高實(shí)際操作能力。

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重"衛(wèi)生消毒"變?yōu)閭?cè)重"配班參教"；對(duì)幼兒由表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需求；由側(cè)重"保"到注重"育"。所有這些變化都要求保育員重新認(rèn)識(shí)自己的工作及角色，都要求幼兒園必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,采取多種手段,努力提高保育員的素質(zhì),以順應(yīng)課改對(duì)保育員提出的新要求。作為保育員,同樣有履行教育職能的權(quán)利和義務(wù),工作中要與教師分工合作,共同承擔(dān)起班級(jí)的管理工作并以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展為自己的角色定位。與幼兒有著密切接觸的保教人員,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著潛移默化的作用。因此,作為保育員首先要強(qiáng)調(diào)個(gè)人素養(yǎng),有良好的思想言行、態(tài)度舉止,其次要有專業(yè)的技能技巧,能勝任自身角色定位的保育和教育工作。

　　目前保育員隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，與現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，已成為制約幼兒教育事業(yè)的瓶頸，因此規(guī)范保育工作要求，建立完善保育員培訓(xùn)、評(píng)估體系，建設(shè)科學(xué)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的保育員隊(duì)伍才能提高保育工作質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)《綱要》精神中"保教并重"原則，促進(jìn)和保護(hù)幼兒健康。

　　加強(qiáng)現(xiàn)代保育知識(shí)的學(xué)習(xí)。定期組織保育員學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育思想；細(xì)化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹立"以人為本"的教育理念。通過學(xué)習(xí)，保育員認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)；幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；保教結(jié)合，不僅要照顧到幼兒的"身"，而且要照顧到幼兒的"心"。通過不斷的學(xué)習(xí)和探討，保育員逐漸知曉幼兒心理衛(wèi)生與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)方法，從實(shí)踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會(huì)方面的轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展。保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學(xué)上的好幫手�，F(xiàn)在，職責(zé)范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育的對(duì)象是人，其核心即"保"與"教"的密切結(jié)合。當(dāng)孩子的情緒發(fā)生變化時(shí)，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導(dǎo)其有效地發(fā)展；當(dāng)進(jìn)餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，保育員不再簡(jiǎn)單地以孩子是否定時(shí)定量吃完為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個(gè)孩子的實(shí)際需要；當(dāng)與主班教師配合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保育員不再局限于當(dāng)配角做物質(zhì)準(zhǔn)備或維護(hù)紀(jì)律，而是主動(dòng)參與研究制定教育目標(biāo)和活動(dòng)方案過程，深入引導(dǎo)、支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。