內(nèi)容提要德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。我們應(yīng)該充分挖掘兒歌的潛在因素，使兒歌更好地在歌唱教學(xué)中發(fā)揮作用。

　　為什么兒歌能在歌曲教學(xué)中有如此重要的作用呢？我從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、兒歌有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣；二、兒歌有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感；三、兒歌有利于提高幼兒的歌唱技能；四、兒歌有助于發(fā)展幼兒的歌曲創(chuàng)編能力。

　　總之，合理的運(yùn)用兒歌教學(xué)法在歌曲教學(xué)中能夠讓幼兒更容易學(xué)習(xí)歌曲，將記歌詞變成一件很開心的事情。

　　關(guān)鍵詞音樂(lè)教育  兒歌教學(xué)法  節(jié)奏感  創(chuàng)編歌曲正文德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。我們應(yīng)該充分挖掘兒歌的潛在因素，使兒歌更好地在歌唱教學(xué)中發(fā)揮作用。

　　如果我們從音樂(lè)要素的角度把兒歌與歌曲的內(nèi)在因素與特點(diǎn)作個(gè)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兒歌和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏；也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化。它們的不同僅在于：兒歌是使用語(yǔ)言，歌曲則伴以樂(lè)譜；兒歌發(fā)出的是聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，歌曲發(fā)出的則是結(jié)合著語(yǔ)言的旋律、音調(diào)。那么，為什么兒歌教學(xué)能在歌曲教學(xué)中有如此重要的作用呢？我將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、兒歌有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。在已會(huì)兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌曲，不僅有利于幼兒更好地感受、更快地學(xué)習(xí)歌曲，還能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　歌唱教學(xué)《我是小廚師》：活動(dòng)前，我先把歌曲的歌詞編成兒歌教給幼兒，而且在教授兒歌的時(shí)候，還注意兒歌的節(jié)奏，讓幼兒在平常的學(xué)習(xí)中一直認(rèn)為自己學(xué)了一首兒歌。當(dāng)我再把兒歌變成一首有趣的“我是小廚師”時(shí)，幼兒的興趣頓時(shí)倍增。加上兒歌中小廚師做出的美味菜名，幼兒聯(lián)想到自己吃過(guò)的各種各樣的菜，例如“青菜、蘿卜、豆腐湯”“番茄炒雞蛋”“冬瓜豆腐湯”等，再次激發(fā)幼兒的興趣。

　　又如歌曲《圣誕鈴聲》，“雪花隨風(fēng)飄，星星眨眼睛，圣誕老爺爺，走出房門外。”這樣幾句歌詞，如果在平時(shí)只是老師唱，幼兒學(xué)唱的話，往往一節(jié)課下來(lái)，只有一小部分孩子能掌握。但是，在運(yùn)用了兒歌教學(xué)法后，我將歌詞編成兒歌，同時(shí)在教授時(shí)先以圖片的形式展示，讓幼兒基本能掌握兒歌的基礎(chǔ)上再配上音樂(lè)，這樣小朋友就能很快地學(xué)會(huì)歌曲。教師教得輕松，幼兒也學(xué)得開心。

　　過(guò)去，歌唱教學(xué)中教師在課上要花許多時(shí)間教歌詞，歌詞簡(jiǎn)單的還好一些，如果復(fù)雜幼兒就很吃力。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，幼兒還未完全掌握歌詞。由于反復(fù)學(xué)歌詞，幼兒對(duì)歌曲就產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，無(wú)論是從歌詞掌握、歌曲學(xué)習(xí)，還是從幼兒接受的心理看，兒歌在培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的興趣方面，具有獨(dú)特的作用。

　　二、兒歌有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感兒歌之所以為幼兒所喜歡，就是因?yàn)樗�富有�?jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，而這種節(jié)奏又恰恰是歌唱教學(xué)中必不可少的。每首歌曲都有自己的節(jié)奏，教師根據(jù)歌詞編兒歌的時(shí)候，就應(yīng)考慮此歌曲應(yīng)讓幼兒掌握何種節(jié)奏。

　　《我是小廚師》這首歌曲，我根據(jù)歌曲“××××︱×××-︱×××-︱×××-︱”的節(jié)奏，設(shè)計(jì)了兒歌的節(jié)奏，這樣，幼兒在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)很自然地就掌握了歌曲的節(jié)奏。假如很平穩(wěn)地、不按節(jié)拍念，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)就很容易出現(xiàn)節(jié)奏混亂。在教學(xué)中，我先讓幼兒學(xué)會(huì)拍手來(lái)表達(dá)節(jié)奏，然后我唱讓幼兒來(lái)拍手，最后幼兒就能很輕松地跟上我的節(jié)奏，跟著我一起來(lái)唱。

　　和唱歌一樣，兒歌的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強(qiáng)弱、聲音高低的變化。如《山谷回聲真好聽》這首歌曲，在設(shè)計(jì)兒歌朗誦“叫一聲大山公公好，大山公公好，唱一聲小松樹兒早，小松樹兒早。” 我有意識(shí)地讓幼兒大聲朗讀“大山公公好，小松樹兒早”，輕聲地朗讀“大山公公好，小松樹兒早” 使幼兒在朗誦兒歌時(shí)就能注意強(qiáng)弱、高低變化，讓幼兒探索為什么兩句話相同，但聲音要注意高低變化。從而讓幼兒了解山谷回聲是這個(gè)樣子的。你唱得越響，回聲越輕。等到教唱歌曲時(shí)，幼兒就很自然地注意到這些變化，無(wú)需教師反復(fù)提醒，就能表現(xiàn)歌曲的重點(diǎn)。同時(shí)可以在歌曲教學(xué)中運(yùn)用不同的游戲來(lái)進(jìn)行歌唱。