三、發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　1、教師在教學中用自身充滿感情、帶有詩意的兒童化語言，激發(fā)幼兒美好的想象。如在欣賞詩歌《梳子》時，我在舒緩優(yōu)美的音樂中，用充滿感情的語言及優(yōu)美流暢的動作朗誦詩歌，并出示生動的畫面，視聽結合，把幼兒帶入了無限的遐想之中。在這充滿詩意的情景中，幼兒的想象力得到了充分的發(fā)揮。孩子們說，“風是草的梳子，梳著草的頭發(fā)”、“小朋友是滑滑梯的梳子，梳著滑滑梯的頭發(fā)”、“汽車是馬路的梳子，梳著馬路的頭發(fā)”等等。這種詩意的語言、優(yōu)美的意境，充分調(diào)動了幼兒的感官，把幼兒的想象力挖掘出來了。

　　2、通過角色轉換，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。幼兒很喜歡擔任故事中的角色，在文學活動中，讓幼兒擔任這些角色，可使他們在角色轉換中，體驗角色心理、行為，自然地展開想象的翅膀。如在童話《烏龜飛上天》的活動中，我向幼兒提出這樣一些問題，“如果你是一只烏龜，你會怎樣飛上天，會看到什么？”又如，在文學活動《三只蝴蝶》中，可這樣提問，“如果你是紅花﹝黃花、白花﹞，你會怎么幫助三只蝴蝶？”、“如果你是蝴蝶，你會想什么辦法避雨？”，這些問題，可以調(diào)動幼兒體驗到的情感意識，發(fā)揮想象，用創(chuàng)造性的語言表達出來。

　　實踐證明，在以審美情感為核心的文學活動中，能使幼兒動情、快樂，能充分提高他們的理解力、情感力、想象力和創(chuàng)造力，能讓幼兒在真的啟迪、善的熏陶、美的享受的過程中與作品進行心靈溝通、情感交融，提高審美能力，促進他們身心健康、和諧的發(fā)展。