圖書是促進孩子語言發(fā)展的重要工具.閱讀是一個人了解世界和改造世界的過程.法國評論家說過:”偉大的作呂是偉大靈魂的回音.”可見,閱讀在人一生中起著何等重要的作用.如何讓剛剛?cè)雸@的小班孩子喜歡圖書、喜歡閱讀？如何讓他們體驗作品帶來的情感呢？根據(jù)小班孩子年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，我覺得我們可以從以下幾方面讓孩子親近讀本,組織閱讀:

　　一、幫助孩子積累生活經(jīng)驗，消除圖書畫面帶來的陌生感。

　　大家都知道，小班孩子生活經(jīng)驗很膚淺，有些讀本上的知識，對他們來說是很陌生的，也許，在老師的傳授下，他也能掌握，但這種知識的獲得是被動的，也是暫時的。作為老師，此時，我們要做的就是讓孩子成為主動的學(xué)習(xí)者，為此,要求我們?yōu)楹⒆拥拈喿x作好前期的經(jīng)驗準備，有了前期的經(jīng)驗，孩子就會讀懂圖書畫面的內(nèi)容，對讀本就有一種親切感，他們就會喜歡閱讀。

　　雪，對于生活在南方的孩子來說，是很陌生的，尤其是這幾年來幾乎就沒下過，怎么讓他們?nèi)ラ喿x圖書《雪人》呢？為此，我?guī)Ш⒆觽冇^看了下雪的動畫，觀看了以前我?guī)Ш⒆釉诨顒訄龅厣贤嫜┑恼掌�。孩子看到現(xiàn)實生活中他們見過的場景，自己的老師，情不自禁地說：“照片里有我。”體現(xiàn)了親切感。而故事《下雪天》《雪孩子》，又給孩子們增添了對雪的熟悉感。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)我出現(xiàn)讀本《雪人》時，孩子對畫面就有了似曾相識的感覺，因此也就能理解畫面，讀懂畫面內(nèi)容了。

　　二、利用多媒體手段，幫助孩子解決讀本中的難點。

　　“老師，這是烏龜。”“哇！這只烏龜好大呀。”“是烏龜嗎？看看它的兩條前腿，再看看它周圍的水，烏龜在這里，它是這樣的。”“不是烏龜，那它是什么？”“它呀，生活在大海里，叫海龜。”“老師，我知道，這藍藍的是藍天。”“這是白云。”“咦，這一大片黃黃的是什么地方？”“我知道，是黃山湖的沙灘，我去過的。”……這是我在孩子閱讀《小海龜》前給孩子欣賞一組從網(wǎng)上下載的與讀本相關(guān)的圖片時與孩子的對話。從對話中可以看出，孩子在欣賞圖片時很投入，也很興奮。我為什么要這樣做，顯然與讀本是有很大聯(lián)系的。如果說雪是孩子不常見的，而大海對于生活在內(nèi)陸的孩子更加陌生而遙遠。以致，當(dāng)他們看見與烏龜相似的動物就稱烏龜，看見沙灘就以為是黃山湖的沙灘，不知沙灘本來就起源于海邊，他們也許見過田螺殼，對貝殼可謂知之甚少……這種脫離孩子生活的讀本怎么去閱讀呢？這時，我們不妨借助現(xiàn)代教育手段，運用多媒體，把孩子不熟悉的，沒見過的展現(xiàn)在孩子面前，這種形象直觀的圖片不僅解決了讀本中的難點，也使孩子感受了除讀本外其它多元閱讀文化。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子成為讀本中的角色，進行互動式閱讀。

　　閱讀活動《蒼蠅蒼蠅快走開》，我在孩子們認識了身上的一些部位后，我說：“我是一只大蒼蠅，飛呀飛，飛到你身上來了。”孩子們一聽馬上興奮起來，沉浸于游戲中,當(dāng)我飛到他們頭上時，他們很快地回答：“蒼蠅，蒼蠅，快走開，不要落在我的頭發(fā)上。”當(dāng)我飛到他們鼻子上時，他們就說：“蒼蠅，蒼蠅快走開，不要落在我的鼻子上。”連平時不肯開口的孩子，他也給予了積極的回應(yīng)。

　　這種情景式教學(xué)活動，將孩子置身于情景中，使他們自然地演變成其中角色，進行學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)習(xí)成了游戲，雖然我沒有出現(xiàn)讀本，但孩子獲得的不僅是讀本上的知識，更重要的是，通過情景、扮演角色，他們體驗到了讀本角色的情感，也感受了老師、同伴帶來了歡樂，增進了老師與孩子的情感。這樣的閱讀活動帶給孩子的是多方位的收獲。

　　四、讓孩子閱讀自己制作的小書，增強孩子閱讀的自信。