1、教師指導要根據(jù)需要

　　幼兒是需要教師的指導，可是這也不意味著教師可以隨意介入幼兒的活動，教師的介入需要在適當?shù)臅r候。在幼兒專注的進行一件事情的時候不要貿(mào)然的打斷他的思路，或者上前去問東問西，而應該在孩子結(jié)束這件事情的時候再進行詢問然后給予適當?shù)谋頁P等等。常常有這樣的情況：一個孩子在認真的搭積木的時候，老師走過去，你在做什么��？搭什么東西呢？能告訴老師么？孩子的大腦畢竟在發(fā)育中，注意力也很難集中，這樣反而會打亂孩子的思路，不能起到推動的作用反而起到反效果。

　　二、教師指導要有針對性

　　在區(qū)角活動中，幼兒經(jīng)常會遇見困難，這時候必然需要教師的指導，但是怎樣指導呢？曾經(jīng)在一篇文章中看到這樣一段十分經(jīng)典的話：區(qū)角活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，必要時可做一定紀錄。耐心是不要怕多花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。從這段話就可以看出，在足夠的觀察后，我們才能有針對性的對幼兒進行指導。

　　三、教師指導要有層次性

　　不同的幼兒也有著不同的能力，每一個幼兒的興趣也是不一樣的，那么這時候就需要教師也能夠不著痕跡的進行分層次的指導，也就是因材施教。有的幼兒喜歡建筑區(qū)，小小年紀就有當建筑師的夢想；有的幼兒喜歡科學，以后要當科學家，雖然小時候的夢想可能都有些幼稚，可是教師在孩子們的興趣的基礎上適時引導，是不是能夠使得他們學習起來更有動力呢？

　　四、教師指導要有激勵性

　　教師在幼兒取得小小的成功時，可以對其進行表揚、稱贊。稱贊的時候可以引導小孩子進行更多的創(chuàng)作，鼓勵他能夠不斷探索有更高的成就；除了單獨的表揚，也可以對所有的幼兒進行集體表揚，增加他們的集體榮譽感，引起他們的共鳴。

　　幼兒園的學前教育主要目的在進行啟蒙教育，在啟蒙的過程中埋下幼兒探索發(fā)現(xiàn)、獨立思考并解決問題的種子，而區(qū)角游戲這種新的教育模式和幼兒園的教育觀念是極其契合的，通過合理的區(qū)角游戲的安排，可以讓孩子們在充分自由的條件下輕松的學習到有用的東西，激發(fā)他們探索的興趣，豐富他們的經(jīng)驗，還能夠通過集體的交互式的活動讓他們學會和人交流，學會和別的孩子相處，作為幼兒教師的應該在這個過程中有效的指導他們、引導他們，讓孩子們更加健康的成長，使區(qū)角活動成為孩子們真正的樂園。

　　參考文獻：

　　1《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　2《活動區(qū)與幼兒智力發(fā)展研究的初探》

　　3《學前教育改革與研究》 新時代出版社，浙江師范大學杭州幼兒師范學院編。

　　4《幼兒區(qū)角活動的設置與指導策略》新課程研究·教師教育2008.8