記者：在成績斐然的背后，小班化教育改革探索是否還存在一些困境呢？

　　陳國光：當然，我們的小班化教育探索并非一帆風順，也時常會遇到這樣或那樣的問題，其中比較突出的是：其一，小班化教育推行所需的人事編制和經(jīng)費問題。由于現(xiàn)在教師編制是按師生比例來配備的，小班化后我校60個教學班教師要超編40多人，才能滿足教師配備的需要。另外，教師工資、小班化教育的理論培訓與外出參觀學習、校本教材開發(fā)和使用、課題經(jīng)費和場地設(shè)備配置等都需要大量的經(jīng)費，幸虧有政府及主管部門的大力支持，否則難以實施，但若現(xiàn)行人事編制和經(jīng)費投入不改變的話，要在一個區(qū)域乃至全省范圍推廣是不可能的。其二，學校領(lǐng)導和教師的教育觀念、教學理念以教學行為與習慣轉(zhuǎn)變還存在不到位的問題。相當部分領(lǐng)導和教師的觀念與行為習慣仍停留在原來大班額授課制的模式上，對小班化教育的本質(zhì)特征--個性化教育的內(nèi)涵與形式的理解和探索不夠，個性化教學落實不到位，未能充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢。其三，對學生的小班化教育和"352"有效教學的宣傳、學習和指導不到位，學生對在小班化教育環(huán)境下如何進行學習認識不足，導致在配合教師教學方面出現(xiàn)脫節(jié)。其四，學案的編寫和使用以及合作學習如何開展還存在一些問題。這些問題都有待我們在后續(xù)的實踐中研究解決。

　　記者：那么，學校小班化教育探索方向又如何呢？

　　陳國光：總體上，我們是按"一體兩翼"的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建小班化教育模式體系的。具體如下：小班化教育模式是第一層級的，具有統(tǒng)攝作用；在小班化教育模式這一主體一以貫之的統(tǒng)領(lǐng)下，有我們的教學模式與德育模式，這是第二層級的；教學模式包括"352"高效課堂教學模式、個性化課堂教學模式、個性化學生培養(yǎng)模式、教師專業(yè)化成長模式等四大模式，其中，個性化學生培養(yǎng)模式又下轄尖子生、臨界生培養(yǎng)模式、特長生（體音美）培養(yǎng)模式、綜合實踐能力培養(yǎng)模式；德育模式包括"三自"德育管理模式、"心本教育"模式、校園文化建設(shè)模式、學生評價模式，其中，校園文化建設(shè)模式又下轄班級特色文化建設(shè)模式、校園體藝特色文化建設(shè)模式、學生社團特色文化建設(shè)模式。

　　如今，我們的主攻方向是小班化教育環(huán)境下的個性化教學，學校已經(jīng)確定了本學年度教學教研的主題年活動內(nèi)容為"個性化教學年"，學校將在個性化教學的理論、操作和評價等多個方面開展個性化教學的探索與實踐。

　　小班化教育的探索與實踐，從目前的情況來看，總體進展上較為順利，也取得了階段性的成果，只要我們不斷研究總結(jié)，堅持不懈，最后一定能夠取得成功，并成為學校極具核心競爭力的辦學品牌。

　　記者：迄今為止，高明一中小班化教育改革可以說交出了較為滿意的答卷。我們期待看到學校在今后的小班化教育改革探索中取得更加顯著的成效，為新課程改革探索更加寶貴的經(jīng)驗。