通過這種方式把幼兒個體思維、理解能力、自我監(jiān)控能力顯性化，使幼兒能比較容易地掌握這些行為，在自己的討論活動中能自覺地運用和反思，最終形成共識。

　�。�2）以理服人

　　既然是科學活動的討論，講究的是科學，在成員在闡述自己的觀點時，都要有依據所在。即便答案未必是正確，是幼兒自己猜測或想象的。在驗證假設時，幼兒須注意克服自己的主觀偏見，運用"如果……就……"句型去支持自己的觀點或進行辯論。

　　如："大班《各種各樣的蔬菜》討論："你覺得芹菜什么部位可以吃，哪些部位要摘掉？"

　　幼兒1："我覺得芹菜的根可以吃，葉子要去掉。因為我媽媽每次炒芹菜都是這樣的。"

　　幼兒2："我覺得你的觀點不對，芹菜能吃的部位叫莖，因為我媽媽說過的應該是莖。"

　　在科學活動中，教師對討論進行及時、明確的總結評價，不要草率收場，更不要沒有結尾的討論，這是對課堂討論效果的升華和延伸。

　　三．科學活動中藝術討論的效果分析

　　1．幼兒方面

　�。�1）促進了幼兒討論的積極性。在每次的科學討論活動中，幼兒們都積極參與，大家都很有秩序的進行討論活動。再也沒有幼兒在討論時講述與問題沒關系的話題，他們積極探索，勇敢發(fā)言，與同伴一起尋求答案。

　�。�2）促進幼兒各能力的發(fā)展。當幼兒圍繞某一個話題討論，不僅會使幼兒逐漸具備與話題相應的思維水平，勇于發(fā)表意見，從中得到自信，同時還使幼兒可以經常從同伴的不同想法中主動吸收有益的經驗，這個循環(huán)往復的過程，會使幼兒在語言表達能力、交往溝通能力、問題的自我解決能力得到發(fā)展的同時，形成一種主動學習的能力。

　　2．教師方面

　�。�1）促進了教學活動的有效開展，通過有效討論的實踐研究，我們的科學活動討論不再是教學活動展示的裝飾品。而是真正成為了科學活動中，幼兒自主探索，合作學習的有效手段。

　�。�2）促進教師的自我發(fā)展，教師在科學、合理、深入地組織討論，促進師幼和諧共處。也提高了自己在日�；顒又械恼Z言組織能力；對討論中出現的問題，在思考的同時提高教師的反思能力。

　　【參考文獻】

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　　[2]梁志焱：《學前教育學》北京師范大學出版社

　　[3]馬長青、向一.：運用討論式教學法組織課堂教學，2003，1

　　[4]王新宇：課堂討論的有效組織，《文學教育》2012年第1期