2、趣味性原則。美工活動的創(chuàng)作離不開生活，幼兒最樂于、最善于表現(xiàn)的就是他們感興趣的生活，即使是"想象創(chuàng)作"也同樣依賴于對生活的體驗，完成的作品是日常可接觸的，至少可想象的實事、實物，孩子們在探索制作的過程中，動手能力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展，他們的興趣也越來越高。

　　3、展示性原則。這樣的美工活動為幼兒提供了空間、舞臺，幼兒能自由的表現(xiàn)自己的想法，將自己制作的作品展示出來，使其身心得到滿足。

　　4、互動性原則。在美工活動中師生、生生之間相互影響、交互作用，教師通過情景材料對幼兒施以影響，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。同時幼兒在制作過程中幼兒之間相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展。

　　四、研究過程：

　　不少老師認(rèn)為：幼兒的美術(shù)活動只要讓幼兒依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)幼兒自主性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。自主性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維，認(rèn)為從以下幾方面著手：

　　（一）美術(shù)活動中用發(fā)散思維的方式去培養(yǎng)學(xué)生的自主性能力

　　美術(shù)活動中，讓幼兒進(jìn)行自主性活動并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，幼兒的創(chuàng)造性、自主性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓幼兒創(chuàng)作時，幼兒會說："我什么也畫不出來"，"太難了"。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使幼兒變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。讓幼兒想象的閘門打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，幼兒逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導(dǎo)幼兒明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

　　二、提供培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性思維能力的情景

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。"作為教育者應(yīng)多給幼兒提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

　　1、優(yōu)化科學(xué)合理的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒自備操作材料。操作材料是美工活動的物質(zhì)支柱，幼兒往往是由材料引發(fā)愿望的，讓幼兒自備材料，自制玩具，能使幼兒的知識技能得到遷移，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。特別是教幼兒作一些組合的非專門玩具，既簡單又具有無窮的可變性的非專門玩具，能極大的滿足幼兒動手動腦進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。同時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、平等、融合的人際環(huán)境，引發(fā)幼兒積極愉快的情緒體驗，使其充分、自如地伸展個性，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性探究、合作、分享和商討，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

　　2、向幼兒提出明確的行動準(zhǔn)則，向幼兒提出"會做的事情自己做"、"不會做的事情努力學(xué)著做"，鼓勵幼兒依據(jù)準(zhǔn)則去參與各項活動。