（三）家庭和中心結(jié)合的早期干預(yù)方式

　　這種結(jié)合的方式在一定程度上能夠避免二者在單獨存在上的弊端。例如，可以避免在家庭模式中，特殊兒童的社會互動過少；在機構(gòu)中心模式中家長參與不夠等等。在這種結(jié)合的過程中，家長能夠直接介入機構(gòu)對特殊兒童干預(yù)的過程，通過觀摩學(xué)習(xí)能夠了解到對自己孩子的干預(yù)的方法和計劃，成為第二個專業(yè)老師，更利于家長在家庭中對特殊兒童進行干預(yù)的鞏固和進一步的干預(yù)。另外，家庭和機構(gòu)的結(jié)合，可以做到課堂教學(xué)與家庭教育的有機結(jié)合。家長與專業(yè)人員互相溝通、互相交流，對提高干預(yù)的效果起到推進作用。在這種干預(yù)方式下， 家庭與中心的進度必須保持一致，對家庭的要求也相對較高。如果家庭在實施干預(yù)計劃中出現(xiàn)問題的話，在機構(gòu)中心中的早期干預(yù)方案也會相應(yīng)的受到影響，從而降低干預(yù)效果。

　　當(dāng)今，由于不少學(xué)前特殊兒童患有多重殘疾，所以應(yīng)采用多種手段和方法對特殊兒童進行干預(yù)。通過向?qū)W齡前特殊兒童及其家庭提供教育、康復(fù)、醫(yī)療、保健、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)，來滿足特殊兒童生存和發(fā)展的需要，促進特殊兒童的更好發(fā)展。

　　參考文獻:

　　[1]《早期干預(yù)的理論依據(jù)探析》王雁，中國特殊教育，2000.

　　[2]《兒童智力全接觸》茅于燕，北京 中國社會科學(xué)出版社，2002.

　　[3]《特殊教育概論》湯盛欽，上海教育出版社，1998.

　　[4]《特殊兒童早期干預(yù)》張福娟.楊福義，上海華東師范大學(xué)出版社，2011.