教師應該怎樣指導幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師都有許多成功的經(jīng)驗，但也不同程度地存在一些問題。這里，筆者擬對 幼兒園游戲指導 中存在的問題及其對策談點不成熟的想法。

　　一、幼兒園游戲指導中存在的問題

　　1 ．對游戲的過程 -- 情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。

　　有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。

　　現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應該注意什么問題。這些是屬于技術(shù)層面的原因。

　　2 ．對游戲的主人 -- 幼兒缺乏足夠的尊重

　　教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

　　游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎勵的物品。 ------用

　　游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

　　3 ．對幼兒游戲的特點 -- 年齡差異缺乏充分的認識

　　幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的 " 重輕失調(diào) " 現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預成結(jié)果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實際利用的靈活性。

　　二、指導幼兒游戲的前提和關(guān)鍵

　　1 ．有計劃的觀察是指導的幼兒游戲的前提

　　維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學計劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。