幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實中，很多小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣來操作它們，并從中獲得樂趣。從而不能達(dá)到開展"區(qū)域活動"的目的.因此,在區(qū)域活動中,就必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導(dǎo)。為此，我認(rèn)為我們可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

　　一、根據(jù)幼兒的年齡特點和主題內(nèi)容，有目的的投放材料，吸引幼兒積極參與。

　　小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我盡量考慮它的真實性。如："娃娃家"提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。讓幼兒有真實、具體的感官體驗。又如，在主題活動《能干的小手》中，我根據(jù)主題活動的需要，及時開設(shè)相對應(yīng)的生活區(qū)，制作各種拼圖、手指套色、串珠毛毛蟲、繞毛線等一起投放，在投放過程中，我發(fā)現(xiàn)起先幼兒們被各種鮮艷的顏色吸引，但不久由于投放的拼圖過多，幼兒反而玩的不多，我進(jìn)行了反思改進(jìn)，用單一的水果拼圖進(jìn)行由淺入深，適合不同層次的幼兒需求，這樣，孩子們的興趣大大提高了，讓幼兒在活動中得到了發(fā)展。

　　二、教師在幼兒區(qū)域活動時要積極參與、適當(dāng)指導(dǎo)

　　小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，教師在幼兒區(qū)域活動時要適當(dāng)?shù)貛椭�指�?dǎo)，以推進(jìn)區(qū)域活動更好的開展�？梢酝ㄟ^下面兩種方法進(jìn)行：

　　1、教師作為一個游戲的參與者，需要加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，教師的參與往往使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。例如，在小班開展角色游戲《過家家》時，由于這個階段的幼兒大多習(xí)慣獨自玩耍，或者搶著表演同一角色，不懂怎樣分工合作，未學(xué)會和同伴合作游戲，所以，家中要么冷清，"爸爸"、"媽媽"和其他成員都各玩各的，沒有任何交流。要么混亂，不知道如何來表達(dá)。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對"爸爸"、"媽媽"進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，教他們要學(xué)會將物品歸類擺放，家庭成員要學(xué)會分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時也是推進(jìn)幼兒游戲的情節(jié)和內(nèi)容往更深層次發(fā)展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當(dāng)幼兒主動進(jìn)行游戲時，客人要向大家告別，退出游戲。

　　2、教師在游戲過程中進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導(dǎo)，如，幼兒在《能干的小手》區(qū)域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團(tuán)不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。當(dāng)教師觀察到幼兒在活動時的聲音越來越大時，或者影響到其他幼兒時，教師就應(yīng)適時插入指導(dǎo)，以幫助幼兒，維持游戲的規(guī)則，使區(qū)域活動更好的開展。有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導(dǎo)他們積極參加游戲。培養(yǎng)鼓勵幼兒積極游戲的信心與興趣。 在區(qū)域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進(jìn)作用。如，一個小班的幼兒在美工區(qū)里畫畫，教師看見以后，就對他說："你畫的真漂亮�。�"這個小朋友聽了教師的話以后非常的開心，并對教師說"謝謝你的夸獎。"教師對幼兒的鼓勵是在游戲當(dāng)中，這種當(dāng)場表揚(yáng)鼓勵方式，不同于在游戲結(jié)束后進(jìn)行整體概括的表揚(yáng)，對大多數(shù)幼兒起到促進(jìn)作用，增強(qiáng)了他們的信心，培養(yǎng)了興趣。

　　三、對區(qū)域活動進(jìn)行評價

　　區(qū)域活動結(jié)束時，教師對幼兒在參與活動成果進(jìn)行肯定或否定�？茖W(xué)的評價能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當(dāng)?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特點的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮："你這么聰明，下次肯定還能做出更好的"等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高："今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！"這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

　　<<綱要>>指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)其全面發(fā)展。