摘要：高效課堂以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生"愛學習"，促進學生掌握學習方法，使學生"會學習"。但是，學生不能在任何條件下都能成為主體，學生的情感和意志不僅調節(jié)和控制著主體的行為，而且決定著教學目標是否能得以實現。激勵，鼓舞，表揚能使學生多些自信，積極參與，從而達到高效。

　　關鍵詞：激勵，鼓舞，激發(fā)學習熱情

　　高效課堂是以學生的學習和發(fā)展為主體，融學生認知構建與情感激活，教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。它著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習方法，使學生會學習。但是，學生也不是在任何條件下都能成為

　　學習和發(fā)展的主體。小學生要真正成為學習和發(fā)展的主體，必須具有學習的需要和明確的動力，必須對學習活動和學習目標有強烈的興趣，從而愿意學習，樂于學習。認知能力是學習主體能力的重要組成部分，但情感和意志作為主體能力的能量因素，不僅調節(jié)和控制著主體的行為，而且常常決定著教學目標是否能得以實現。小學生聰明好動，單純天真，像一顆顆小幼苗一樣需要教師"辛勤耕耘"，"施肥澆水"，并給予熱情的幫助和指導。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如：感到有趣就積極參與，感到無聊則漠然置之。感到厭倦或不滿就加以抵觸等等。

　　對于小學生來說，激勵、鼓舞是十分重要的原則，也是十分有效的培養(yǎng)興趣的方法。做為小學教師，我每天都會給學生布置作業(yè)，并給他檢查打分。我的學生的各類作業(yè)本上基本上是紅紅的"√"，大大的"100"。為什么呢？我讓他們記住一句話："不怕有錯，只怕不改錯"。我通常會在錯題下劃上"\"，先不打分，待他們改正后再交給我看，我將"\"變成"√"，再加"100"，然后讓他們在旁邊把錯字寫5個，錯題另寫一遍。改正了，就能得到100分，學生們何樂而不為？他們當然是快快地改正，高興地拿來打分。當然，對于常錯一點的學生，我會叮囑一句：下次細心點，爭取得真正的百分。對于那些難題，錯得多的題目，我會抄在黑板上講解。這時同學們聽得格外用心，個個認真改了，好讓老師打百分。由于有錯能及時改正，學生們一天天進步。

　　小學生，特別是低年級的小學生，根本沒有學習的自覺性。他們要么是怕家長打罵而學習，要么是喜歡老師而學習，要么是因害怕老師而寫作業(yè)�？傊�，他們被壓著，哄著讀書學習。如果老師讓他覺得：老師愛我，喜歡我。他的學習積極性會更高。"你真棒！""你真能干！""××能根據課文內容說句子，你也會，是嗎？""喲，真不錯！還有誰能？"這些鼓舞性的語言能大大提高學生答問的積極性。相反，批評、指責則會讓學生抵觸。我教二年級時的一個學生，他本來較聰明，作業(yè)又快又好。但有一次，數學老師接連兩天批評他吃飯?zhí)�磨，引起了他的反感。他上數學課時就側身而坐，不看老師，不看黑板，不寫作業(yè)，連續(xù)幾天如此。數學老師不知為什么，就向我這個班主任反映。一了解，是數學老師"得罪"他了。老師趕快跟他解釋、溝通。我想：如果數學老師當初這樣說："××，你作業(yè)又快又好，如果吃飯也能這樣，那就更棒啰！"那就不會有這種事發(fā)生啦！

　　小學生好勝性強，容易受老師激勵、調控。"看誰讀得最好？""看誰第一個背誦？""看誰最先找出答案？""誰能利用資料或電腦明天來當老師，教教大家？"這類激勵性的活動，常常能激發(fā)學生的積極性，收到好效果。

　　教師對學生持接納、欣賞的態(tài)度，在與學生交流中給予欣賞、鼓勵的表情和眼神，多給學生笑臉，尋找和表揚學生的點滴進步--"xx,聲音真響亮！""xx終于主動答問了，我們掌聲鼓勵！""xx答得真準確！"課堂中老師的一個手勢，一句表揚就能使學生多一份自信，讓他們積極參與。激發(fā)了學生的興趣，我們的教學還愁達不到高效？