三、適時(shí)誘導(dǎo)，通過(guò)集體活動(dòng)影響個(gè)體。

　　晨間活動(dòng)，我安排幼兒跳繩，平時(shí)活潑好動(dòng)的洋洋來(lái)到我身邊，說(shuō)："我不想玩。"我蹲下身動(dòng)員說(shuō)："你跳繩跳得很棒，老師請(qǐng)你教大家跳，好嗎？""我就不想玩。"看著他一臉堅(jiān)定的樣子，我想了想，說(shuō)："那去挑你喜歡的玩具玩吧。"洋洋聽(tīng)后慢吞吞地拿了一個(gè)跳繩站著不動(dòng)。我也不去理他，只是帶著其他孩子變著花樣玩繩。我們一會(huì)兒?jiǎn)文_跳，一會(huì)兒雙腳跳，孩子們不時(shí)發(fā)出歡快的笑聲，我發(fā)現(xiàn)洋洋不停地望著這邊，就故意提高聲音說(shuō)："今天玩得真開(kāi)心，誰(shuí)還有不同跳法？快給大家表演一下。"小軍說(shuō)："我會(huì)向后跳。""好，歡迎小軍為大家表演。"毛毛說(shuō)："我和玲玲兩個(gè)人一起跳。"小朋友又鼓掌歡迎。也許是大家開(kāi)心的笑聲感染了洋洋，他拿著跳繩慢慢地湊過(guò)來(lái)。突然，洋洋發(fā)現(xiàn)我在看他，就不好意思地走開(kāi)了。我還是堅(jiān)持不理他。瑞瑞說(shuō)："我會(huì)兩個(gè)腳繞起來(lái)跳。""行，你給大家表演一下。"在孩子的掌聲中，瑞瑞跳起來(lái)了。"哼，這有什么了不起的。"洋洋開(kāi)始不服氣了，我見(jiàn)狀趕緊說(shuō)："你也給大家表演表演？"洋洋不好意思地表演起來(lái)，我和小朋友一起鼓掌："洋洋真棒，洋洋真棒�！�"聽(tīng)到小朋友的掌聲、呼喊聲，他表演更帶勁了，還大聲喊："明明，飛飛，我們?nèi)�人一起跳�?quot;顯然，他已忘記了不愉快，開(kāi)始活躍起來(lái)了。

　　這個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了在集體活動(dòng)中的誘導(dǎo)作用，采用了群體影響個(gè)體的積極策略滿足了孩子的正當(dāng)需求，既保證了活動(dòng)在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)有序地進(jìn)行，又使孩子在快樂(lè)而又輕松的氛圍中友好地交往。幼兒活動(dòng)的積極性往往跟他們的情緒緊密聯(lián)系在一起，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，通過(guò)自己的積極情緒和群體的力量去影響孩子。使孩子在同伴的感染下，把不愉快的心情拋到一邊，積極參與活動(dòng)。同時(shí)，教師、幼兒、同伴是相互作用的學(xué)習(xí)共同體，在關(guān)注幼兒個(gè)體的同時(shí)，不要忘記集體對(duì)個(gè)體的作用，要運(yùn)用集體的力量去影響個(gè)體。

　　四、競(jìng)爭(zhēng)合作，培養(yǎng)集體意識(shí)。

　　大部分幼兒都喜歡競(jìng)爭(zhēng)的集體活動(dòng)并追求活動(dòng)的結(jié)果。教師可讓幼兒在班與班之間，組與組之間開(kāi)展比賽，幼兒只有從一次次的失敗和勝利中體會(huì)領(lǐng)悟到大家必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的群體意識(shí)和集體榮譽(yù)感才能獲勝。例如比比早操哪一排做的最認(rèn)真；上課哪一組的朋友發(fā)言最積極；建構(gòu)區(qū)里哪一組的小朋友的房子搭的最有創(chuàng)意；在繪畫(huà)中，哪一組的小朋友畫(huà)的公園最漂亮等等。

　　我們鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，更提倡合作。適度的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)與我自我超越，最大限度的發(fā)揮個(gè)人潛能。互助合作則能啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造性，并能夠培養(yǎng)同情心、利他心、善心，使孩子學(xué)會(huì)合群、善群、利群。一個(gè)具有合作精神、合作能力的人也容易獲得他人的支持與合作，因而會(huì)大大地增加成功的概率和可能。就拿我們的傳統(tǒng)項(xiàng)目："拔河"來(lái)講，它是分兩隊(duì)進(jìn)行。比一比那對(duì)先把對(duì)方把過(guò)紅線。這是就需要各隊(duì)的隊(duì)員合作把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為群體的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，賦予成員競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)而起到強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的作用。這也就是我們所需要的合作性的競(jìng)爭(zhēng) ，使幼兒從多次親身經(jīng)歷成功的喜悅和失敗的苦惱中逐漸懂得了個(gè)體與群體的關(guān)系，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

　　五、制定規(guī)則，讓個(gè)體適應(yīng)集體。

　　在幼兒園一日活動(dòng)中，令我們老師感到頭疼的就是現(xiàn)在的孩子太以自我為中心，強(qiáng)調(diào)的是自我需要、自我感覺(jué)、自我表現(xiàn)。但《綱要》卻將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要"既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展"。各領(lǐng)域的活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)合作、參與、探索；強(qiáng)調(diào)通過(guò)"引發(fā)、支持幼兒與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互作用"來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能……那么，這一切都離不開(kāi)社會(huì)規(guī)范的約束。所以在日常生活管理中，教師應(yīng)要求個(gè)體盡可能地服從群體，特別對(duì)有些習(xí)慣了隨心所欲的幼兒，需給他們提出一些行為規(guī)范和在集體生活中必須遵守的規(guī)則，給幼兒適當(dāng)?shù)南拗�，讓其形成為了集體利益而適當(dāng)控制自己的某些行為的意識(shí)。如：站隊(duì)時(shí)不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時(shí)擺放整齊，不能爭(zhēng)搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動(dòng)行成的行為習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行。

　　但是，規(guī)則的建立不應(yīng)是老師強(qiáng)加給幼兒的，可以來(lái)自幼兒的提議與協(xié)商。讓幼兒在自定規(guī)則的過(guò)程中獲得一種被肯定、被尊重的愉快體驗(yàn)，使他們自主權(quán)得到展現(xiàn)，把遵守規(guī)則變成自覺(jué)的行動(dòng)，更好地融入群體活動(dòng)中。孩子的發(fā)展軌跡給我們一個(gè)重要的啟示：只有將老師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子自身發(fā)展的需求時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)孩子們的自我價(jià)值，才能確保每一個(gè)孩子獲得充分地和諧發(fā)展。

　　最后，讓我們一起關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，為每一個(gè)孩子的成功而喝彩！

　　參考文獻(xiàn)： 葉奕乾  孔克勤《需要的動(dòng)機(jī)》

　　鄭沅《幼兒園班級(jí)制度化生活》   北京師范大學(xué)出版社唐淑  虞永平《幼兒園班級(jí)管理》 南京師范大學(xué)出版社《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》     江蘇教育出版社