家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對農(nóng)村家長，家教意識的淡薄，學(xué)歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農(nóng)村幼兒園家長工作邁入一個新的層面。隨著經(jīng)濟的騰飛，農(nóng)村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務(wù)交給長輩代勞，在當教學(xué)活動需要家長配合或幼兒出現(xiàn)一些問題時，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。

　　通過多種形式，幫助家長端正思想認識，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關(guān)重要的影響，但是，在農(nóng)村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認為教育孩子是教師的責任，只要孩到年齡把他送到學(xué)校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩子上幼兒園，認為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認識，使家長認識到學(xué)校教師不是孩子成長、發(fā)展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導(dǎo)者。家長除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔教育孩子的責任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機會可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識、學(xué)習能力和好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)會探究、解決問題。 如盡量抽出時間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導(dǎo)者，更重要的是：體力上的幫助、充當伙伴，提供建設(shè)，幫助他集中精力等。當孩子在玩中遇到挫折和困難時，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問題引發(fā)孩子思考等方式引導(dǎo)孩子。并經(jīng)常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學(xué)會共享、交流、磋商、關(guān)心、合作。

　　二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問題（一）家長和教師之間忽視相互溝通有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關(guān)心孩子在幼兒園的教育；有些家長認為，我交了學(xué)費，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能按時接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。

　　很多家長認為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長認為幼兒期孩子還太小，此時對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認為自己的責任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認為"樹大自然直"， 忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細致地呵護才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。

　　農(nóng)村家長們打破了我國農(nóng)村長期男耕女織，共同監(jiān)護兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長的意識是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問題，但缺的是父母關(guān)愛和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

　　農(nóng)村家長的角度認為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農(nóng)村家長的受教育程度好壞、個人素質(zhì)低下、育兒觀念落后等因素有關(guān)，同時也與幼兒園的家長工作有著很大的關(guān)系，有的教師在做家長工作時，也會因為貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個班級都設(shè)有"家長園地"之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在"家長園地"上定期抄錄一些兒歌、一周活動計劃等，讓家長回家?guī)椭�幼兒鞏固在園所學(xué)的知識。"家長園地"并沒有真正成為家長與教師相互學(xué)習、相互交流和相互溝通的平臺，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯(lián)系卡》、通知等，從不過目。

　　有的教師認為幼兒教育是幼兒園可以單獨承擔的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為幼兒在園是教師的責任，而在家里是父母的責任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯不被家長批評就行了；更有甚者是：教師認為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，以至于覺得沒必要主動和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費自己的時間，因此就造成了教師與家長之間缺乏溝通而問題重重。

　　隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作繁重和家務(wù)事多，于是，"工作太忙"、"沒有時間"、"在遠地方工作"便成為不能參加幼兒園家長活動的一個"最合理"的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動，也是來去匆匆，對幼兒園活動的目標不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達到最優(yōu)化。這種家長對教師的工作不夠理解、教師對家長的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于表面化和形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力應(yīng)該達到的效果。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。