�。ǘ�）學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素為幼兒領(lǐng)航。

　　只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀并給予合適引導(dǎo)。選擇《咔嚓》圖畫書是因?yàn)樗�充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)的魅力，為孩子營造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒通過有趣的故事情節(jié)，猜測每條繩子的用途，繩子是否能剪，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣學(xué)說故事中對(duì)話，大膽表達(dá)自己見解與想法，并作出相應(yīng)的判斷。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事，孩子不僅豐富了口語經(jīng)驗(yàn)，而且形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使閱讀能力逐步得到提高。讓幼兒在廣闊的閱讀環(huán)境中，感受書面語言的特性與其獨(dú)特的語言節(jié)奏風(fēng)格，在潛移默化中接近書面語言的知識(shí)，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，由此可見選擇圖畫故事書時(shí)應(yīng)選擇蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)的書籍讓幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識(shí)，使幼兒的創(chuàng)造力判斷推理能力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。

　　三、有序地編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈為幼兒在閱讀中護(hù)航。

　　人類的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們,所有人的理解性學(xué)習(xí)都是由表及里、層層遞進(jìn)的,是需要時(shí)間的。教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài),分角度、分階段地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師對(duì)圖畫書進(jìn)行詳盡而深入的解讀之后,根據(jù)作品特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈�；顒�(dòng)鏈的每個(gè)活動(dòng)之間相互聯(lián)系,層層遞進(jìn)。因?yàn)閮和瘓D畫書內(nèi)涵豐富,促使我們對(duì)教育內(nèi)容及其價(jià)值進(jìn)行多元思考。我們就以我園比較有代表性的早期閱讀課例《咔嚓》為切入點(diǎn)進(jìn)行分析：

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：進(jìn)入式閱讀。即對(duì)書本特點(diǎn)的了解性閱讀，讓幼兒自主閱讀圖書,尋找自己喜歡的或有疑問的畫面進(jìn)行集體交流,促成幼幼互動(dòng)。在《咔嚓》中教師出示大剪刀，引出活動(dòng)主題。教師的任務(wù)是激發(fā)幼兒瀏覽整本書的欲望,大概了解書本內(nèi)容及其特點(diǎn)。教師點(diǎn)到即止,不作深入分析,不必追問,盡量把時(shí)間留給每個(gè)幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn),讓幼兒體會(huì)到自己是閱讀的主人，此階段為整個(gè)活動(dòng)鏈的熱身環(huán)節(jié)。

　　（二）第二階段：理解式閱讀。即以看圖講述的方式引導(dǎo)幼兒閱讀。

　　在《咔嚓》中讓幼兒自主閱讀，初步感知故事的主要內(nèi)容。提問：這本書里有誰？講了什么事情？指導(dǎo)要點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)逐頁翻書，并培養(yǎng)正確的閱讀姿勢。保證幼兒自由選擇畫面,注重幼兒對(duì)畫面的觀察和描述,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助幼兒提高語言表達(dá)以及同伴間互相傾聽、互相補(bǔ)充的能力。根據(jù)圖畫書的特點(diǎn)和幼兒閱讀過程中的需要,引導(dǎo)幼兒尋找有聯(lián)系的畫面,感受片段性故事情節(jié)。這一階段仍然不追求故事的完整性,而是注重讓幼兒帶著信息以驗(yàn)證的態(tài)度反復(fù)閱讀圖畫書。在此環(huán)節(jié)中提醒幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也非常必要的：

　　1、教會(huì)幼兒看書的方法。

　�。�1）認(rèn)識(shí)封面、書名：每次更換新書，我首先向幼兒介紹書的封面，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書都能說出名字。

　　（2）學(xué)會(huì)翻書：幼兒看書時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

　　（3）培養(yǎng)正確的坐姿：在閱讀時(shí)讓幼兒養(yǎng)成良好的坐姿，雙腳合攏、腰挺直、眼睛不能離書太近等。

　�。ㄈ�）第三階段：分析式閱讀。即以故事教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒閱讀。在《咔嚓》中我們開展師幼共同閱讀，出示PPT集體逐頁識(shí)圖，掌握正確的畫面與書面語言信息。引導(dǎo)幼兒理解故事中詞匯，分析句子特點(diǎn)，學(xué)習(xí)故事中的句子結(jié)構(gòu)，嘗試用相同句式說出故事中對(duì)話。我們改變?cè)缙陂喿x活動(dòng)中細(xì)致提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，以開放性的問題給予幼兒寬闊的講述空間："你最喜歡哪一頁？為什么？"目的在于加深幼兒對(duì)圖畫書的理解，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的重要內(nèi)容，感受重復(fù)有節(jié)奏的語言特點(diǎn)。陶行知說得好："發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。"那么，如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從早期閱讀的提問中著手在《咔嚓》我運(yùn)用的提問方式有：

　　1、猜想式提問讓幼兒想說。

　　優(yōu)秀的圖畫書都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

　　2、開放式提問讓幼兒敢說。

　　幼兒早期閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題："故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？"這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將"怎么說的、怎么做的"改成"會(huì)說些什么、可能怎么做？"等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。