當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技等諸多方面飛速地發(fā)展，早期閱讀不該是單純的限定在書(shū)本或者書(shū)面語(yǔ)言的解讀上，許多幼教專(zhuān)家和幼兒園的一線教師，都已經(jīng)在嘗試操作多種形式的閱讀。結(jié)合幼兒園大班班的孩子，我們認(rèn)為單純的書(shū)本閱讀過(guò)于枯燥、乏味，不利于幼兒對(duì)閱讀的興趣、從而阻礙幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成。因此，多元閱讀更符合大班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。那么什么是多元閱讀呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)：一是閱讀不以是否是故事書(shū)為限，二是閱讀不以是否是文字為限，三是閱讀不以是否是書(shū)籍為限。

　　基于這樣的理念，大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，就是要充分尊重孩子，讓孩子自主閱讀，提倡閱讀的自主性，開(kāi)放性，創(chuàng)造性和主體性，為幼兒提供一個(gè)多元閱讀的環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)等，幫助孩子衍生閱讀的興趣，初步成為一個(gè)可以自主閱讀的人。

　　一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，促使幼兒閱讀行為的產(chǎn)生。

　　（一）外部環(huán)境的推動(dòng)好的環(huán)境必然是能和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的，而先決條件是便于幼兒取用。我們可以在教室北面靠墻放一排木制的小書(shū)架，架上放滿了各種各樣的圖書(shū)；東邊墻壁上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書(shū)；西面張貼著各種圖片：教學(xué)中已經(jīng)使用過(guò)的，廣告、宣傳圖片；南面放了一張桌子，上置電視機(jī)、VCD以及各種孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片、童話劇，錄音機(jī)和故事磁帶等；再隨意的放些靠墊、拼板、小椅子。所有放置材料的桌子、架子，我們就考慮了孩子的身高和視線高度、便于孩子自己取放操作；圖書(shū)投放時(shí)，教師把書(shū)分門(mén)別類(lèi)，人手一冊(cè)，支持大班幼兒喜歡拿同一本書(shū)的行為；貼圖區(qū)張貼了很多背景圖，然后提供各種插入教具，便于孩子操作、理解、表達(dá)；電視VCD和錄音機(jī)分開(kāi)在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的角落，不相互干擾，也盡量不對(duì)其他的活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響等等。這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的外部環(huán)境，幼兒一開(kāi)始活動(dòng)，就產(chǎn)生一種良好的定勢(shì)，同時(shí)通過(guò)圖書(shū)的分門(mén)別類(lèi)、不同閱讀形式之間的的間隔和相融、各種材料的充分投入、便于幼兒發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，并對(duì)不同的材料進(jìn)行篩選，找到并開(kāi)始自己感興趣的閱讀。

　�。ǘ�）內(nèi)部環(huán)境的支撐在閱讀的過(guò)程中，我們有意識(shí)的形成規(guī)則。如：鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換材料時(shí)，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想要的，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間相互交流和交換。為了讓幼兒自覺(jué)的形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子參觀圖書(shū)閱覽室，感受閱覽室的氛圍，通過(guò)實(shí)地觀察，親身經(jīng)歷，孩子們有了“圖書(shū)室里靜悄悄”的初步概念，開(kāi)始模仿成人的行為，輕輕的走、拿、放，輕輕的交流意見(jiàn)，初步形成了良好的閱讀氛圍。與此同時(shí)電視、錄音機(jī)等也延續(xù)了圖書(shū)閱讀的氛圍，讓孩子在靜與吵的對(duì)比中，感覺(jué)閱讀氛圍的重要性。漸漸養(yǎng)成尊重他人，樂(lè)意安靜傾聽(tīng)他人的發(fā)言和講述的習(xí)慣，讓自主閱讀能力的發(fā)展有了好的開(kāi)端。

　　二、確立多元的閱讀目標(biāo)，搭建孩子自主閱讀的支架。

　　目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。但僅僅有總體的、方向性的目標(biāo)是不夠的，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力是方向性的目標(biāo)，但是在具體操作過(guò)程中，更需要有切實(shí)可行的階段目標(biāo)，即促成孩子自主閱讀的“落腳點(diǎn)”。以小班圖書(shū)閱讀為例：

　　大班的幼兒拿到一本書(shū)，常會(huì)無(wú)目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書(shū)，于是，我們制定了“讓幼兒從無(wú)目的翻到會(huì)自己看、說(shuō)”的目標(biāo)。顯然這是個(gè)總目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)總目標(biāo)就需要有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個(gè)一個(gè)的階段目標(biāo)。我們把它分解為：（1）喜歡聽(tīng)老師“講書(shū)”；（2）喜歡自己翻書(shū)，翻翻、說(shuō)說(shuō)（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）逐步規(guī)范正確的閱讀方法和習(xí)慣；（5）能根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象（6）學(xué)習(xí)自己看圖講一段話。完成階段目標(biāo)的時(shí)間因人而異，因此也更靈活，可以根據(jù)每一個(gè)幼兒的進(jìn)度和發(fā)展情況適時(shí)的調(diào)整和衍生下一個(gè)目標(biāo)，讓每一個(gè)幼兒都能夠按自己的進(jìn)度循序漸進(jìn)的發(fā)展，因此，實(shí)施過(guò)程中要特別注意每個(gè)孩子踩“落腳點(diǎn)”的先后和差異性。

　　象圖書(shū)閱讀一樣，每一種閱讀都有自己的階梯式目標(biāo)，為每一個(gè)孩子搭建適合他發(fā)展水平和速度的支架，讓每個(gè)孩子有自己的閱讀發(fā)展進(jìn)程，這樣才能確保孩子有獨(dú)立閱讀的信心，才能衍生并發(fā)展孩子的自主閱讀能力。

　　三、通過(guò)多元的閱讀引導(dǎo)，激活幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

　�。ㄒ唬╅喿x開(kāi)始情境化，激發(fā)幼兒的求知欲這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。如“想睡覺(jué)了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來(lái)看看（書(shū)）吧！”“小象出門(mén)去旅行，回來(lái)后，卻怎么也走不進(jìn)原來(lái)的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意問(wèn)題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽(tīng)教師講述書(shū)中的故事、或者關(guān)注即將要進(jìn)行的閱讀。激發(fā)孩子傾聽(tīng)、思考、探索的欲望，讓閱讀成為孩子內(nèi)在的一種需要。