怎樣讓動(dòng)手能力比較弱的小班孩子也參與到道具的制作中呢？我是這樣嘗試的：

　　一、提供多種半成品，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，感受成功的喜悅。

　　小班的孩子，能力比較弱，如果我們像中大班一樣為孩子提供多種材料讓他們進(jìn)行探索，他們反而會(huì)被材料所吸引，忘記制作目標(biāo)。因此，我們可以為孩子提供一些道具的半成品，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾。比如在制作蘿卜道具的時(shí)候，我們把最后一個(gè)制作過程："蘿卜櫻子"留給了孩子，他們只需要把一條條絲帶貼在衣服上，雖然看似簡(jiǎn)單，但是比較符合幼兒年齡特征，他們貼的時(shí)候要自己注意每個(gè)蘿卜櫻子之間的距離要大致相等，貼的時(shí)候需要將雙面膠上的紙撕掉，一一對(duì)應(yīng)地貼在絲帶和衣服上，然后相互粘貼就成功了。又如在制作青蛙頭飾的時(shí)候，我們將青蛙的帽子先做好，然后請(qǐng)幼兒將青蛙的眼睛粘貼上去，幼兒在粘貼的時(shí)候，要注意兩只眼睛的部位，還要注意粘貼的牢固性，大部分幼兒都能達(dá)到這樣比較簡(jiǎn)單的制作要求，因此，他們的制作的時(shí)候容易獲得成功，參與積極性也比較高。

　　二、提供詳細(xì)的制作步驟圖，指導(dǎo)幼兒按照步驟進(jìn)行制作。

　　小班幼兒在動(dòng)手制作的時(shí)候，以遇見困難，馬上就會(huì)向老師求助，老師也會(huì)忙得顧此失彼，應(yīng)接不暇。因此，我把一些道具的制作實(shí)現(xiàn)按照步驟詳細(xì)地一一貼在美工區(qū)，然后教會(huì)孩子們看步驟圖的方法，這樣，一個(gè)個(gè)不會(huì)說話的老師就成為孩子們操作過程中的老師，他們遇見困難后，只需要看看步驟圖上的示范，就能夠獨(dú)立進(jìn)行制作了。

　　三、道具制作好，給予幼兒充分的穿戴機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)道具的牢固性。

　　道具做好以后，孩子們非常興奮，往往會(huì)迫不及待地穿戴起來，感受成功的喜悅。這個(gè)過程，既可以讓孩子們檢驗(yàn)自己作品的牢固性，也是讓他們練習(xí)穿脫道具的機(jī)會(huì)。通過試穿，有的孩子說頭套太緊了，戴在頭上不舒服，于是，我們就馬上進(jìn)行調(diào)賬，換成頭箍，還有的孩子發(fā)現(xiàn)服飾上面的動(dòng)物眼睛很容易掉下來，于是，我們就用針線進(jìn)行加固，避免在表演游戲中因?yàn)榈谰叨�發(fā)生一些突發(fā)事件。

　　《拔蘿卜》之收獲篇--分享和思考表演游戲開始了，孩子們可以根據(jù)自己的需求選擇是否愿意參加表演，也能自己選擇表演中的角色，然而，一些鏡頭告訴我們：種植"蘿卜"的過程也需要園丁的專業(yè)引領(lǐng)：

　　鏡頭一：《拔蘿卜》之蘿卜長大開始表演了，九個(gè)孩子選擇了扮演蘿卜，其他孩子坐在下面當(dāng)觀眾。音樂一響，嘩啦一下，十幾個(gè)孩子跑到了舞臺(tái)上面，大家都說：我要演小蘿卜的，原本寬大的舞臺(tái)頓時(shí)變小了。

　　鏡頭二：《拔蘿卜》開始了，小姑娘說：小花狗，快來幫我拔蘿卜！扮演小花狗的孩子坐在自己座位上一動(dòng)也不動(dòng)，選擇這個(gè)角色已經(jīng)過了十幾分鐘，他已經(jīng)忘記自己的演出任務(wù)了。

　　鏡頭三："小朋友們，你們誰想扮演小花貓？"我剛結(jié)束提問，就馬上就有十幾個(gè)孩子舉手，"你們誰想扮演小黃狗？"剛才舉手的孩子又舉手了。每個(gè)角色都想表演，然而每個(gè)角色任務(wù)都不明確。

　　幾乎每次表演游戲都會(huì)出現(xiàn)以上鏡頭，孩子們?cè)敢鈪⒓颖硌萦螒颍�然而，該怎樣引�?dǎo)孩子自主選擇表演角色呢？又怎樣引導(dǎo)孩子明確自己表演任務(wù)呢？看著孩子們區(qū)域游戲時(shí)盡然有序的樣子，我忽然想起：為什么角色不能以這樣的形式讓孩子自選呢？當(dāng)孩子區(qū)域牌插在角色圖片下的時(shí)候，自然對(duì)他就有一種角色任務(wù)的提醒，而且，也可以通過這樣的方式控制孩子參加人數(shù)和選擇空余角色。"我的角色我做主"應(yīng)運(yùn)而生，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們以這樣的方式選擇角色后，基本都能記住自己的角色，即便有個(gè)別孩子遺忘，老師只需要看一下這個(gè)牌子，就能提醒那個(gè)孩子該上場(chǎng)了，孩子們每次表演前，選擇角色的時(shí)候不再是漫無目的，而且也不會(huì)輕易地跟著同伴選擇單一的角色了。

　　這次活動(dòng)，我們的孩子像故事中的小蘿卜一樣，從種子到發(fā)芽，漸漸成長，我們作為課程的實(shí)施者，也收獲了很多，小班的孩子，更喜歡游戲，只要給他們一塊肥沃的土壤，自主就如同生機(jī)盎然的種子一樣，不時(shí)破土而出，給我們一個(gè)又一個(gè)意外的驚喜。當(dāng)然，"蘿卜"拔出來了，順帶著拔出一些泥更讓我們?nèi)ニ伎冀窈蟮恼n程之旅如何更精彩，從表演游戲到一個(gè)活動(dòng)課程的開發(fā)和優(yōu)化，其實(shí)還是存在一些問題：雖然我在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并經(jīng)常和孩子們討論活動(dòng)的深入，但是，表演游戲的劇本開放的空間還是不夠，為什么孩子會(huì)忘記自己的角色？因?yàn)楹芏嘟巧�事來源于現(xiàn)成的故事，并不是來自孩子內(nèi)在的需求，會(huì)有哪些小動(dòng)物們來拔蘿卜，為什么我們不可以讓孩子們討論呢？作為老師，在活動(dòng)的時(shí)候還是會(huì)不自覺地關(guān)注活動(dòng)的成果，在展示成果的時(shí)候強(qiáng)化了幼兒的表演，忽略了展示一些對(duì)幼兒有益的過程性活動(dòng)，又如：在這次活動(dòng)中，根據(jù)小班幼兒語言表述能力弱的特點(diǎn)，我把音樂游戲和集體舞融和到表演中，但是孩子們的語言表現(xiàn)不夠，語言表達(dá)作為表演游戲中的一個(gè)重要元素沒有得到更好的體現(xiàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，我嘗試了讓幼兒成為演出宣傳員、演員、文明小觀眾，也許，以后應(yīng)該讓孩子成為導(dǎo)演、劇作家、秩序維護(hù)員、化妝師等，讓表演游戲更好地促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性，培養(yǎng)他們社會(huì)交往能力，逐漸成長為一個(gè)個(gè)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有責(zé)任感、受歡迎的小"社會(huì)人"。