[摘要]繪本教學不僅是讓幼兒獲得與文本相關的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，但在幼兒園的繪本教學中存在著濫用媒體、肢解繪本、追求時尚等現(xiàn)象，失去繪本的閱讀、特色、潤物之“本”，值得我們思考和改進。

　　[關鍵詞]繪本教學媒體選擇　自主閱讀美國作家史斯克蘭·吉利蘭說過這樣一段話：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。閱讀對孩子的一生成長具有的積極作用比黃金和珠寶還珍貴。在幼兒園階段如何開展閱讀?《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：

　　“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本作為早期閱讀的一種重要載體，在發(fā)達國家早已成為首選兒童讀物，也是孩子喜歡的文學作品形式之一。以繪本為素材的早期閱讀教學活動已經(jīng)融入幼兒園的課程，繪本教學不僅是讓幼兒獲得與文本相關的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要的是培養(yǎng)自主閱讀的能力。

　　日前，我觀摩了一些幼兒園的繪本教學示范課，發(fā)現(xiàn)許多失去繪本教學之“本”的問題，值得我們思考和改進。

　　一、濫用媒體，失去繪本閱讀之“本”

　　在繪本教學中，繪本是主要的教學媒體，因此教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精湛的繪畫給孩子一種直觀的、美的吸引力。幼兒在觀察圖畫的過程中展開了記憶、想象、思維等認知活動，在與圖畫的相互作用中建構著自己的經(jīng)驗體系并賦予圖畫故事以新的意義。但是在我所觀摩的一些繪本教學活動中，全無閱讀的感覺。教師手中無繪本，孩子手也中無繪本，教師只是用p p t展示，一頁一頁引導孩子們集體觀看。在幼兒觀察投影圖畫的同時教師講述故事，將繪本的早期閱讀教學演變?yōu)榭磮D講述了，基本失去自主閱讀的意義。

　　在幼兒園開展繪本教學，不是簡單地讀幾個繪本，獲得與文本相關的自然知識、人文經(jīng)驗，其主要目的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習慣與能力，這才是我說的繪本教學之“本”。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。讀幾個繪本和自主閱讀習慣與能力的形成就是“魚”和“漁”的關系。繪本教學其“本”的培養(yǎng)必須在理解繪本內(nèi)容和獲得閱讀技能基礎上，一味地用多媒體展示，幼兒沒有和圖書接觸，何談閱讀技能?自主閱讀的習慣又如何實現(xiàn)?所以在幼兒園的繪本教學中首先要處理好幼兒自主閱讀和教師引讀的關系。既不能因自主閱讀而忽視教師引導的作用，也不能將繪本教學演變成教師帶著孩子看圖講述故事。

　　我們不排斥多媒體的合理使用，在閱讀一個頁面用多幅圖表達動態(tài)變化的難點的時候，可以用多媒體技術輔助，幫助幼兒理解畫面的內(nèi)容和意義。因為幼兒的空間知覺能力有限，圖畫認知容易出現(xiàn)錯誤。另外，小班的孩子在開始閱讀時也可以多用多媒體幫助理解。

　　“閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動過程中，我們要注重看、聽、講、讀合一。不能簡單采用多媒體一種教學手段，要保證幼兒獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉換順利有序，千萬不要失去繪本教學閱讀之“本”了。

　　二、肢解繪本，失去繪本特色之“本”

　　繪本教學和常規(guī)的看圖講書教學相通而不相同，繪本是圖文并茂、情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。但在幼兒園的繪本教學中有的教師不理會繪本之要義，肢解繪本，失去繪本特色之“本”。

　　我觀摩了一個繪本活動《我做哥哥了》，繪本的大體故事為：媽媽生了五只小貓咪，小貓野田做了哥哥。媽媽總是忙著照顧弟弟、妹妹，野田覺得媽媽好像不如從前那樣喜歡自己了。有一次，野田帶著弟弟妹妹外出時，幫助弟弟妹妹們爬樹、過橋，安全地回家。媽媽夸野田是個好哥哥，野田理解了：做哥哥雖然有些煩惱，可也很有趣呀!故事中的野田當哥哥前后的心理變化，是教育孩子學會“接納和分享”的好教材。教師用ppt逐頁講解分析，講到野田幫助弟弟妹妹爬樹時，將小朋友分成兩組進行比賽(把課桌作為大樹，每一組選出一個“哥哥”站在桌上，把小朋友一一拉上桌子)。當小朋友還沒從比賽的興奮中出來時，老師接著又講繪本。講到野田幫助弟弟妹妹過河時，將小朋友又分成兩組進行比賽(把椅子排成小橋，每一組選出一個“哥哥”把小朋友一一護送過橋)，小朋友大都對比賽感興趣，談論誰做“哥哥”、哪組贏了。而對繪本中野田當哥哥的前后矛盾的心理變化沒有任何感受和體驗。另外，幼兒根本沒有理解“哥哥”的含義，哥哥是同族同輩而年齡比自己大的男子。游戲中選出的哥哥是個子大、有力氣的男孩。

　　我還觀摩了一個小班繪本活動《藏在哪里了》，繪本的意圖是要認識各種動物的特征(大象的鼻子、梅花鹿的角、小兔子的耳朵等)，而整個教學活動變成老師和小朋友做捉迷藏的游戲了。上面《我做哥哥了》的活動肢解了繪本，而這個繪本活動就曲解了繪本。